小学班主任转变学困生的方法研究

吉林省德惠市实验小学 陈明虹

因为社会环境、家庭条件以及心理素质等这些方面的差异性，小学生在学习的过程中总是会呈现出各种各样的特征，除了成绩好、基础也好的学生之外，无法避免地也会存在一些学困生。而对于这些学困生而言，他们要么就是在学习方面比较吃力，要么就是在行为方面不太积极，要么是在学习态度上非常不端正，总之是会让班主任和各学科老师头疼不已。因此，怎样才可以更好、更快地转化学困生，让他们在学习和实际生活中，得到一定的进步和发展，是当前小学班主任急需解决的一大难题。

一、形成学困生的成因

1.学生自身问题

由于小学时期的学生所接触的社会时间都不是很长，所以他们在各个方面上的适应能力比较差。特别是刚开学的时候，学生在面对新班级、新同学和新老师时，经常是无法快速进入和适应到新环境中。这样在一定的程度上，打击了小学生对学习的积极性，对学生的学习是非常不利，长此以往，就会发展成学困生。

2.家庭的问题

家庭的环境与家庭成员的关系，对于学生学习的影响是非常大的，特别是对于小学生，这方面的影响更是比较突出。有些家庭住房有些拥挤，环境非常杂乱，对小学生的学习以及休息都有非常不好的影响；有些家庭的父母非常忙碌，没有时间顾及到小学生的教育问题，让他们在起跑线上就输掉了；有些家庭的父母常常会吵架，让学生无法感受到来自家庭中的温暖……以上种种对于小学生的学习都造成了非常消极的影响，也非常容易让学生发展成一个学困生。

3.学校的问题

对于学困生，许多学校都喜欢推卸责任，将问题总是归因于家长、学生、社会等方面，不想承担应有的一些责任。同时，有些老师在对待学困生时，通常都会运用比较冷漠的态度，不是漠不关心，就是一味地进行批评或者指责。这种状态在无形之中让学困生的数量与日俱增。

4.社会的问题

当今社会，随着科技的发展，信息方面的传播模式也是愈发丰富多样，尤其是互联网的高速发展，更是让一些不良的信息进入了小学生的视界。而对于年纪比较小的小学生而言，其严重缺乏辨别是非的能力，如若这种问题长期无法得到改善，那么这种不良信息就会给小学生带来极其不利的影响，使其渐渐变为学困生。

二、转化学困生的方法研究

1.构建良好的课堂教学环境

课堂是小学生进行学习的主要阵地。在转化小学学困生的时候，不但需要各学科老师给予重视，更需要班主任在教学中为小学生构建一个良好的课堂学习环境。比如，在教学小学语文《掌声》这一节课时，首先就必须要进行科学的备课。备课可以说是教学的必经之路，同时也是教学的前提条件。小学班主任在备课的过程中，要将学困生充分考虑进去，把教学的目标划分为三种等级，使不同层次的小学生都可以找到属于自己的发展区，并且都可以得到相对的提升。其次，运用丰富的教学模式，如：分层教学法、合作教学法等。在实际教学的过程中，班主任必须要摈弃那种比较单一和枯燥的模式，善于使用合适的教学模式，以此来吸引小学生的课堂注意力，激励学生对学习的兴趣。最后，还要创设一些难易程度相当的教学内容。在设计内容时，必须要难易程度适当，不但要关注到那些能力好、基础强、成绩优的三好学生，更是要考虑到学困生的基本情况。面对那种有些难度的问题时，可以让班上的学困生进行回答，然后由三好学生进行补充和指正。如此，才可以构建一个优良的课堂教学环境，帮助小学生提升自己的学习水平。

2.给予学困生良好的约束和关爱，激励其自信心

对学困生进行转化的时候，小学班主任不能过于着急，而应该在日常的教学中，去深入地了解和探究学困生自身的一个积极因素，并及时给予一定的鼓励和肯定，帮助其建立自信心，让学困生明白只要努力、刻苦，就可以得到相应的成功。这时就需要班主任及时转变自身的角色，善于和小学生成为朋友，经过平等的交流，去了解学困生的心理、学习及实际生活的状态，并给予他们一定的尊重和爱护。比如，可以在课余的时间，与学困生进行交流，在此过程中，给予学困生一种肯定的眼神或者一个简单的问候，都能让他们感觉到一些温暖，加速学困生的转化及成长。当然，在关心和爱护学困生的同时，班主任还要给予他们相对的一些约束。例如，小学班主任可以和每位学困生都制定一个约定的机制，给其一些外界的约束，让学困生在这种约定的推动下不断规范自身的行为，形成良好的学习习惯，进而生出挑战和改变自己的欲望，让学困生在无形中增强自信心，迅速地成长起来。

3.家校合作，共同转化学困生

班主任是一个班级中的主要领导者，其担负着教育的责任。因此，在实际的教学中，小学班主任的目光要开阔，不可以只局限于班级里的一些不足，一味地埋怨和批评教育学生，让学生产生严重的逆反心理。因此，在转化学困生时，班主任可以和家庭进行合作，这样可以让学困生的转化工作更好更快地完成。比如，可以对学困生进行家访，也可以请家长到学校中来，还可以利用微信或者短信等方式及时和家长进行沟通，互通有无。经过家校的共同努力，班主任的工作不但可以得到家长的认可，更行之有效地转化了学困生，效果喜人。

4.构建师生间的良好互动关系

在小学，班主任和学生的关系最是密切。因此，构建师生间良好的互动关系，对增强老师了解学困生、提升学困生对小学班主任的信任，都有着十分重要的意义。班主任在构建师生间良好关系时，首先需要从自己的素质入手，还要不断地增强自己的知识储备，在学生遇到问题时能够及时给予解决，同时还要增强自身的道德修养，给学生树立良好的榜样。这样就会让一些道德修养上有缺陷的学生，在榜样的影响下，渐渐被教育，并且在对比的过程中，有意识地提升对自己的约束；其次，班主任还需要注重管理的方法，即要善于利用尊重、信任以及平等的态度，走近学困生，为学困生提供一个和优等生一样，参与管理和接受老师引导的机会，并且运用真情实感让学困生也感觉到班级带来的温暖，继而提升学困生对班级的责任感及归属感。

总而言之，学困生是小学教育教学中无法忽视的一个群体，对他们的转化也不是一时就能完成的。作为小学班主任，在转化学困生时，必须要摆正自己的心态，从心理上去重视、理解及尊重他们，然后深入地探究形成学困生的原因，并积极运用科学合理的教学方式来增加学困生的信心，让他们充分认识到自己的价值，进而提升学困生对学习的积极主动性，实现自己的蜕变。