小学英语教学中引导学生运用多种语言学习方式— —以3AUnit4 My family的Cartoon time一课为例

何 娇

（无锡市梅村实验小学，江苏无锡 214000）

当前，随着教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的颁布，各个学科都把培养学生的核心素养，作为教学的基本任务，英语学科自然也不例外。学生的核心素养，涉及学生知识、技能、情感态度、价值观等多方面的能力要求，是个体能够适应将来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。具体到英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。而其中语言能力，是指在一定环境下，通过语言来理解和表达思维意识的能力。

提升学生的语言能力对提升学生的英语综合能力至关重要。如何提升学生英语语言能力呢？可以引导学生运用多种英语语言学习方式。为此，我在执教3AUnit4 My family的Cartoon time一课中，尝试分五步，引导学生运用多种英语语言学习方式，提升学生语言能力。具体步骤为：课前自由交谈，课中大胆猜测，按照依据回答问题，扮演角色有感情地朗读，最后新编故事后边演边说。

一、用“谈”的方式，学生可以放松地说

在本堂课一开始，我便与学生展开了Free talk——自由交谈。我先向学生介绍了自己的朋友，引导学生用“She is...She is my friend；He is...He is my friend too.”这些句子来介绍他们的朋友。这样的谈话既是对已学知识的复习，也是对新授内容的一种铺垫。随后，我又将句式改为“This is...She is my friend；This is...He is my friend too”，为解决将本堂课的教学难点和重点做好准备工作。使得学生在后面接受本堂课学习难点时显得更加胸有成竹。我很重视每节课前的Free talk环节，这个环节不仅仅是对以往旧知的复习，更是锻炼学生轻松地说英语的好机会。学生能跟老师和同学们面对面地用英语交谈，表达自己的观点，介绍自己的情况，不仅拉近了师生间的距离，也很好地锻炼了学生的语言能力。

二、用“猜”的方式，学生可以大胆地说

在导入Cartoon time的教学时，我并没有直接引导学生看动画，或提前透露卡通的文本内容，而是呈现Cartoon time 中的图片，引导学生看图，猜测卡通所讲内容。对于猜测的内容我也不加以限制，而是鼓励学生加入自己的想象，这样的方式能激发学生大胆地表达自己的想法。根据卡通板块图片，学生发挥自己的想象，说出了很多符合图片内容的语句。如“Nice to meet you./How are you?/ This is my father./ This is my mother./Good evening./I love my father./I love my mother./What’s your name?”等，学生不仅仅善于运用已学知识表达自己的理解，更是勇于展现自己的课外知识积累。教授Cartoon前的“猜”，真正地激发了学生的思维，这样的方式也真正锻炼和提升了学生的语言表达能力，让学生可以更大胆地说。

三、用“答”的方式，学生可以有依据地说

在看卡通视频之前，我呈现了三个关于卡通板块的问题，以此为主线，有针对性地进行卡通板块的教学。三个问题分别为：

Q1： When does the story happen?这个故事是什么时候发生的？

Q2：Why are Bobby and his mother scared? 博比和他的妈妈为什么害怕？

Q3： What do the‘!’s mean?文中的两个感叹号表达了什么意思？

学生在观看了动画后，根据动画中的内容，逐一对这些问题进行了有依据的回答。在学生回答了第一个问题后，我顺势教授了Good evening（晚上好）。这个句子是卡通板块的重点句型。在回答第二个问题时，有助于学生感受此卡通的其中一个趣味点，即博比和他的妈妈对山姆的爸爸流露出的贪婪表情的害怕。学生根据图片内容，结合生活经验，有依据地回答了这个问题。而在回答了这个问题后，我又引导学生用不同的语气练习Good evening 这一重点句型。例如开心的语气、害怕的语气、贪婪的语气，既巩固了新授句型，也培养了学生的语言能力。我提出的第三个问题，对于三年级的学生来说，其实表达起来是很有难度的。他们能根据图片，以及上下文知晓问题答案，却很难用已有的英语语言知识来表达。这时候，就需要老师的协助。适当地协助也是提升学生英语语言能力的重要一步。这样的问答设计，有助于引导学生根据实际学习内容，有依据地表达自己的理解，从而提升他们的语言能力。

四、用“读”的方式，学生可以有感情地说

读，是文本教学中必不可少的环节。它是巩固新知，提升学生语言能力的关键方式。本节课在教授完卡通板块文本内容后，我立刻引导学生以读的方式再将文本进行整体感知。我首先引导学生模仿录音中不同角色的语音语调来进行模仿读，模仿能给学生起到更好的示范作用。然后，再请学生扮演卡通中不同的角色，进行配音读。我还特别提醒学生关注“Good evening.”这一句子的几种不同语气，学生充分发挥了他们的模仿能力，一个个读得很有感情，且很到位。扮演角色来读，能给学生创设更生动的语境，让学生更自然地运用语言，从而更好地表达。读的过程其实也是提升语言能力的过程，引导学生富有感情地说英语，且运用不同的语音语调，来更好地表达说话者的意思。所以多读必然是提升语言能力不可缺少的一个环节。

五、用“编”的方式，学生可以边演边说

在整体教授完Cartoon time的四幅图的内容之后，我并没有由此结束Cartoon time 的教学。这个卡通的最后一幅图是一个开放式的结尾，对此，我进行了拓展延伸。最后一幅图呈现了本堂课的另一个趣味点，即小蝌蚪的妈妈是青蛙，而小蝌蚪与它的妈妈青蛙在外表上并不相像，这让博比和山姆感到十分吃惊。我以此趣味点为出发点，找到了另外三组“宝宝”与“妈妈”的组合，即“蚕与蛾子”“水虿与蜻蜓”“毛毛虫与蝴蝶”。我首先让学生欣赏了这些图片，让学生对它们有了初步的感知。随后，我引导学生将“宝宝”与“妈妈”进行配对，让他们感受到这些昆虫“宝宝”与“妈妈”截然不同的外表。紧接着，我进一步引导学生改编卡通的结尾，将最后一幅图的“小蝌蚪和青蛙”改编为“蚕与蛾子”“水虿与蜻蜓”“毛毛虫与蝴蝶”。与此同时，我还鼓励学生将最后一幅图的对话进行拓展，凭借自己的想象力，加入合适的语言。学生对此表现出了极大的兴趣，争相表达自己的想法，呈现出了很多在我意料之外的对话内容，如“What’s your name?/This is Sam. He is my friend./Nice to meet you,Bobby”等等，大大丰富了卡通的结尾。随后，我便引导学生以六人为一组，上台合作完成整个卡通的表演。在这过程中，我还鼓励学生在表演中添加更多语言，加上合适的动作，配上自制的道具，学生们表现出了极高的参与热情，呈现的表演也很有创意。这样将内容进行改编，让学生边演边说，进一步提升了学生的语言能力。

通过课前的Free talk，学生能够放松情绪，跟老师自由地交谈。学生用“谈”这一学习方式，提升了自己的英语语言能力。进入卡通前的猜测板块，让学生开动脑筋，发散思维，大胆地表达了自己的想法，用“猜”这一学习方式，进一步提升其语言能力。看完卡通后对三个问题的回答，则是引导学生有理有据地表达自己对文本的理解，用“答”这一学习方式，又一次提升了学生的语言能力。在整体教授完卡通之后，学生用不同的形式读课文，则是通过“读”这一学习方式对学生语言能力的再一次提升。最后的改编，是本课的一大亮点，学生利用自己的语言储备，对文本进行了合理且有想象力的拓展，用更加丰富的语言充实了这个文本，这是用“编”这一学习方式对学生语言能力实现更进一步的提升。本堂课，我主要通过“谈、猜、答、读、编”这五个步骤，引导学生用这五种学习方式来展开英语语言学习，学生在积极参与的过程中，切实地提升了自己的语言能力，进而提升英语综合能力。