“读写融合”促进散文教学生活化

江苏江阴市月城实验小学 季 勇

散文，来自生活，反映生活，是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁，散文在文学殿堂中有其独特的地位，在小学语文教材中也占有很大比重。散文看似平淡，意蕴深刻。日本文学评论家厨川白村说：散文是装着随便的涂鸦模样，其实却是雕骨刻心的苦心文章。读散文能和作者产生情感交流，获得真切的体验，读散文能获得丰富的写作技巧，积累各具特色的表达形式。写散文能锻炼学生观察生活、表达生活、积极与人交流的能力，写散文也能促进学生表达能力的提升。

散文抒写生活，表现生活。读散文，和作者交流沟通；写散文，和读者分享生活，读写融合开展散文教学必将取得更好的教学效果。

一、在读写融合中感悟“活法”

薛法根老师说，散文教学就是要组织学生学活法，学写法。所谓活法，就是指作者面对生活的态度。散文体现的是作者的日常生活，阅读散文，我们能从字里行间感受到真实的生活，感受到真挚的情感，所以散文是亲切的，读散文自然会唤起相关的生活经历和人生经验。当然每位作家的每篇散文都带着作者独特的烙印，读散文就是在读作者，就是在分享他的生活，就是在感受他的情感，从而丰富我们对生活的认识，丰富我们的情感。

1.朗读体味

课本中的散文，不只是语言学习的材料，散文教学不能只关注语言的学习，也要关注作者的情感，感受作者的生活，让语文学习不只是冷冰冰的机械拆解，让语文学习也洋溢着更多温情。

体味情感，最好的方式是朗读。散文蕴含着情，这样的情只有通过朗读，才能让它再次流淌出来，才能让学生真切地感受到。朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”通过熟读，有感情地读，在读中将自己的情感和作者的情感交融，用抑扬顿挫的语调来展现文字，从而与作者进行心与心的交融。熟读成诵，积累的不仅是语言经验，还有人生经验，这种积累不但有助于语文学习，更有助于生命成长。

2.批注潜心

阅读时，在有感悟的地方做好批注，写下自己的心得体会，是一种很好的读散文的方式。批注，不一定是对文字的理解，也应该鼓励学生在阅读中提出自己的见解或者疑问，与作者进行对话、交流。当然，作者是不可能和学生进行交流的，教师则可以引导学生讨论辨析，分享自己所得的同时也倾听他人的智慧，共同走进散文的情感世界。

3.比照感悟

散文带有浓重的个人色彩，同一事物不同的作者写来可能截然不同。读散文，不仅要读出散文中作者眼中的事物，但也不能迷失自己。引导学生在读散文的时候，结合自己的生活经验比照，会得到更深的感悟，会更加容易走进作者的内心，但又不至于迷失自己。

4.写作抒情

读散文，读到的不仅是散文中的人与事，还有作者的心绪，甚至作者的生活态度。学习散文之后，我们可以引导学生书写自己的生活，表达自己的生活态度。在学习了《天游峰的扫路人》后，引导学生观察自己身边那些平凡的人的平凡事，学会像作者一样去观察生活，表达生活，写写小区的热心大妈、学校的普通保安，感受生活的美好，抒写自己的情感。学习了《夹竹桃》后，可以引导学生观察身边的花花草草，从自己的视角去发现这些花草的独特之处，或是表扬，或是嫌弃，表达的都是自己的看法、自己的真情。

二、在读写融合中学习“写法”

散文作为极具个人风格的文学作品，具有独特的作家风格，带有作家的独特视角。此作家与彼作家，此散文和彼散文，都是独特的存在。在比较中学习散文，能让学生更加真切地走进散文，走近作家，和文本、和作者对话。

1.同内容不同文体中，比较表现手法，感受表达效果

散文所抒写的是作家的真实生活，所以描述的事与物很多是相同的，但是相同的事物在作家的笔下又是不同的存在。学习了叶圣陶的《荷花》，可以比较阅读季羡林的《清韵荷塘》和朱自清的《荷塘月色》，同样写荷花，叶圣陶奇特的幻想，季羡林娓娓的叙说，朱自清温婉的描摹，手法不一；同样写荷花，叶圣陶的喜爱，季羡林的赞赏，朱自清的忧伤，又让我们感受情味的不同。荷花，既是客观事实中的荷花，也是作家心中独特的属于自己的荷花。当然鉴于学生阅读水平以及教学的需要，我们推荐给学生的材料必须进行适当的剪裁。

2.同作者不同文章中，感受个人风格，积累语言素材

散文表达着作者的情感，作者往往具有鲜明的个人风格，这表现在作家观察事物的角度，表达情感的方式，运用语言的惯式。在学习了《天游峰的扫路人》之后，可以推荐阅读作家章武的《武夷山人物画——女导游》《武夷山人物画——撑排人》，这组散文表现的都是作者在武夷山游览时，关注的普通武夷山人。读这一组散文，学生就能感受章武通过人物语言来刻画人物品性，表达人生感悟的写作特色。对于学生喜欢的语言，还可以推荐学生积累背诵。

3.同表达方式读写融合，学习写作技巧，促进表达运用

散文写作的技法多样，表达方式运用丰富活泼，选入教材的散文又多是名家名篇，文质兼美，值得学生作为学习的范本。在丰富多样的表达方式中，教师要有所选择，根据一种主要的表达方式，确定一个主题，而不是面面俱到。明确了读写的主题，才能目标精准，有的放矢，达到读写一致，才能高度融合，互相促进。以表达方式为主题的读写融合，教学中要引导学生关注作者的表达，体会这种表达方式达成的效果，进而组织学生根据习得的方式进行仿写训练。如《安塞腰鼓》中那组排比句，可以先引导学生发现，这组排比句又是一组喻体前置的对称的比喻句，达成了气势宏大而又生动形象的表达效果。教师可以组织学生观看阅兵视频，然后组织仿写。

三、在读写融合中体验“生活”

发展学生的语文能力，提高他们的语文素养，最终的目的是帮助学生提升生活质量，精致而优雅地生活。虽然不是每个人都会成为作家，但是日常生活中离不开读写，不管是闲暇漫读，消磨时光，还是潜心苦读，研究学问，读书总该是生活不可分割的内容，腹有诗书气自华；不论是一时感怀，心有所悟，还是工作所需，捉笔应付，写作也常常围绕着我们的生活，抒写自己，表达心绪。

日常教学中，语文教师也要善于引导学生开展贴近生活的读写融合实践。比如：中秋到了，在放假之余，可以引导学生读一些名家的中秋散文，感受别样的中秋。阅读之余，可以引导学生赏月，做月饼，感怀自己的中秋，而后写一点属于自己的文字，抒发自己的情怀，这才是学生要学会的生活方式，终生受用。