提高小学生敢疑善问能力的策略

甘肃省平凉市庄浪县杨河乡马寺小学 张 静

“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”思维是从问题开始的，有问题才会有思考，有思考才会有进步。可见，提问是课堂教学中最基本、最常见、最有效的教学方法。因此，教师应重视对学生质疑方法的指导，培养学生在数学课堂中敢质疑，鼓励学生善于提出新的问题，通过生生合作、小组合作、师生共同讨论的方法解决问题，更有效地对知识进行理解掌握和熟练应用。所以，培养和提高学生的质疑善问的能力在数学教学中至关重要。

新课标指出，教师应该是教学活动的组织者、合作者、引导者。小学生能在数学教学活动中敢于提出自己的疑惑，在很大程度上，与数学教师的组织引导以及与学生的合作是分不开的。

首先，我们要使用教案或者教学设计这些经典“道具”。要让学生在课堂上敢疑善问，教学设计就要突出引导学生发问的环节，再加上学生之间的互相讨论，师生之间的合作交流及课堂中精彩而简短的游戏等重要环节。教师通过正确引导学生思考和讨论，学生便有了向老师和学生发问的素材，这是学生敢疑善问的前提条件，小学生更是这样。所以，教师的课前预设很重要，预设一些能激发学生讨论的环节，刻意设置一些让学生自己思考的问题，当然这些问题必须要有梯度，不能一刀切，因为学生的学习水平存在差距，思考问题的能力各不相同，有梯度的问题会满足不同学生的思考维度。大家都有思考的问题了，那么气氛就活跃起来了。刚开始可能就是班级上平时学习最积极的同学会先发言，展示自己的结果，通过结果的展示，教师的点评，学生之间的效仿，只要打开了话匣子，这节课能让学生自己积极主动发问的前提条件就已经具备了。比如在教授小学一年级数学下册“十几减几”的知识时，这就是一个非常好的能引导学生怎样发问的很好素材。教师可以先出示问题情景：妈妈有17个苹果，给爷爷和奶奶送去了9个。这时老师将刚才的数学问题情景语言书写在黑板上，再没有写其他问题，便可以问一年级学生：“大家可以根据刚才的两句话，自己提出数学问题。”很自然的，学生就提出了自己的问题。

其次，教师应该注意“敢疑”和“善问”之间的关系，就“敢疑”和“善问”之间的位置关系而言，“敢疑”无疑是在“善问”之前，“敢疑”是“善问”的前提条件，是“善问”的基础。“敢疑”其实就是学生自己思考的过程，这也是学生学习能动性的主观体现，“敢疑”为学生“善问”提供了素材，再经过学生的组织加工，一个可能自己不能解决的问题就会闪现在自己的脑海，再加之其他同学的感染以及教师的鼓励，学生就会将自己的问题展示出来，因为他知道，老师可以帮助他，同学们也会帮助他解决他的疑惑。

再者，面对学生提出的各种问题，教师的第一反应很重要，教师的反应决定学生以后是否会经常性的“善问”。因为学生的认知水平不同，自然而然提出来的问题层次会不同，学习优秀，各方面表现积极的学生因为各方面素质较高，对问题的理解可能会比其他同学更深入，提出的问题也就有深度，有一定的高度。反之，对于平时学习积极主动性较差，理解能力比较弱的学生而言，提出的问题在有的同学看来可能会比较浅显，觉得没什么意义，甚至有同学会以讥讽的口气说出类似于“你连这样的问题都不会”“这问题也太简单了吧”这样的话语。这样的语言对于学习成绩偏差，学习能力偏弱或平时反应比较慢的学生来说无疑都是致命的。因此教师要格外引导学生，不论简单、浅显易懂的问题还是深奥有难度的问题，应该都是一样的，因为它们都是出自同学们之口，说明同学们还是对这些问题有疑惑，需要大家共同解决才能寻找到答案。

最后，教师要有不怕学生犯错的勇气。对于许多教师而言，认为在教学活动中，所有的知识每个学生都掌握了，以后再练习的时候或考试的时候出现了学生都没有出错，才觉得自己的教学是成功的。其实未必，学生是有思想的人，而不是工具，要考虑到个体差异，因为差异，肯定会出现差别，那么在学习中就会出现形形色色的问题。教师有了不怕学生犯错的胸襟，那么学生也就不怕自己因为对老师强调要求必须掌握的知识但没有掌握而遭到老师的批评。

因为自己非常幸运地碰到了一位有仁爱之心的好老师，那么以后学生会上课认真听讲，平时的数学教学活动也会积极主动参加。学生以后就不会出现要求自己必须掌握和理解的知识却没有理解，没有学会这样的现象发生了。而恰恰学生可能已经不满足于教学活动中的知识以及要完成的任务，可能会在课外拓展知识，向同学们或向老师问一些可能连教师都难以解决的问题了。