小学数学培养学生核心素养策略

江苏省扬州市邗江区运西小学 王海风

小学阶段是学生养成良好习惯的最佳时期。学生核心素养的培养不仅有利于提高学生的知识记忆能力，还能转变学生的思维，发展学生的逻辑思维。在小学数学课堂自主学习、合作探究、独立思考的学习过程中，更加有利于提升学生的思想水平和学习能力，实现核心素养的培养，完成教学目标，提升教学效率。

一、重视课后相应的习题训练

在当前的小学数学教学中，培养学生的数学核心素养是重要任务。在小学数学的教学中，为实现学生核心素养的提升，教师要督促学生进行一系列的习题训练。在课堂学习过后，教师需要安排学生在接受知识性学习后，紧接着进行相应的习题性训练，通过两者结合训练来提升学生的数学水平，来培养学生的核心素养，强化学生对数学知识的掌握程度。数学的学习是一个坚持不懈，持之以恒的过程，不仅仅是靠课上学习就能获得全部。为培养学生的核心素养，教师要注重课上教学的同时也要抓紧课后的习题训练，通过布置家庭作业的形式来强化学生的数学知识。让学生有充足的机会进行自我训练，同时加强计算能力的训练，让学生在学习过程中不断提升学习效率，减少因为拙劣的计算能力而影响学习成果现象的发生，实现对学生计算能力的提升。

例如在对学生进行教学100以内的加减法时，教师可以根据学生的理解能力并结合生活中的实际例子来培养学生的计算能力。比如，36个蛋糕被亮亮吃了12个，那么还剩下几个蛋糕？这样一个简单的例子，就可以让学生更加直观地练习加减法，然后教师就可以由此拓展更多加减法的例子，让学生自己列出式子，自己计算。将加减法的计算分为进位和不进位的两类，先从不进位开始训练学生的计算能力，再从进位开始，逐步加强学生的计算，实现循序渐进的教学。教师的教学活动也要实现高效率教学，尽量多地给学生训练的机会，加强学生的计算训练。

二、重视培养学生数据分析能力

在小学的数学教学中，学生不仅要学习很多的数学概念和基本知识，还需要利用数学技能来解决生活中的实际问题。因此，在小学数学的学习中，学生在熟练掌握数学运算技能的基础上，还要学会数学分析能力，学会分析数据，在分析实际例子的数据中获取有效信息，并将其转化为数学问题，运用曾经的数学知识解决问题，发现数学问题的解决规律，从而不断提升自我。在学生的培养中，教师要着重培养学生的信息感知能力，帮助学生建立问题表象的能力，捕捉敏感信息并找到问题的关键所在。通过对实例的分析来训练学生的数据分析能力，在不断的能力培养中帮助学生掌握数学的基本规律，提升数据分析技能。

教师在教授学生多位数的乘法时，可以首先引入两位数乘多位数，让学生首先了解乘法的进位等计算技巧，然后再次进行提升，变成三位数乘多位数，让学生在不断增加位数的乘法中找到规律，通过类比计算来发现规律，进而学习多位数乘多位数的计算。在其他方面的数学问题中，那些相对要求生活经验丰富的问题就需要教师的讲解，同时要学生结合生活实际和学习经验来发现问题的关键，获取关键信息，培养学生的数据分析能力。通过对实际问题的训练，教师可以发展学生的各项能力，着重提升数据分析能力，拓展学生的思维，提高学生的敏锐性。

三、重视培养学生数学建模能力

利用数学知识来解决实际问题，并将实际问题转化为数学问题的能力就是数学建模能力。数学建模能力和数据分析能力是互相分不开的。为培养学生的数学建模能力，教师在课堂上要多多引入生活实例，让学生自己利用数学知识来解决。在教学过程中，教师要充当辅导者的作用，首先让学生自主思考，在学生的瓶颈期，对学生进行指导，让学生在自我锻炼中获得成就感。此外，教师还应该有意识地引导学生解决问题，并通过共同的讨论交流获得更多的解决方案和问题解答，让学生通过数据分析，利用生活经验和曾经学过的数学知识来解决实际问题，并将实际问题转化为数学问题，可以通过列方程式来将问题数学化，逐步培养并提升学生的数学建模能力。

同样在100以内的加减法中，以实例来看，35个苹果拿走15个苹果，还剩下多少个苹果？在平时的训练中，可以用小木棒代替苹果，从而提升学生的运算能力，但是在数学建模能力的培养训练中，不需要实物的代替，而是采用a和b等未知数来代替，给学生建立更加高难度的数学模型，将实际问题转化为方程式，让学生自主探索数学建模的奥秘。

总体来说，要培养学生在数学学习中的核心素养，需要教师重视学生的能力提升，在课堂和课下多对学生的薄弱项进行训练。勤加练习才能提升学生的数据分析能力和数学建模能力，在学习数学的同时获得自身技巧的提升，激发学生的各项潜能和创造性思维，从而实现核心素养的培养。