小学数学学生思维能力教学的培养研究

江苏省徐州市沛县歌风小学 李 娟

教师需要帮助学生初步理解和掌握基本的数量关系与基本形状，以及运用数学思维进行思考的逻辑方法。帮助学生掌握数学推理、空间推理和逻辑推理，促进学生数学思维的深度发展，进而谋求学生个人综合素质的全面提升。

一、提高基本运算能力，提升学生的思维品质

小学数学运算是小学数学课程中的一项主要内容，对培养学生思维的敏捷性具有重要的作用。所以，教师要重点监督学生做题的正确率，比如要求学生在做题时，要注意眼到、心到、笔到。所谓“眼到”，即做时注意看清楚数字，不能看错字或看错行，个别小学生由于比较粗心，看题的时候往往看错行或看错字，因此做出错误的答案来，需引起教师的注意；“心到”就是做题的时候要注意用心，不能一心二用，这是做对题的重要保障；“笔到”就是做题时要保证心和笔在同一个思维领域，把想到的答案尽快形之笔端。

对于小学低段的学生，教师要在口算速度和正确率上严格要求学生。例如，教师可以为学生出题，每天变换差异性题目叫学生进行心算，并且使该过程做到日常化和习惯化。小学高段，要求学生将运算的速度和学习灵活性结合起来，使学生逐渐掌握数学运算规律和运算法则，使学生最快求得标准答案。例如：56×101，学生需要掌握乘法分配律，就可将题目变为56×（100+1）=56×100+56×1，学生便可快速得出正确结果。

二、转变自身教学观念，强调学生主体性质

随着新课改的深入，对教师的教学活动提出新的挑战，学生是学习的根本主体，教师是学生学习的引导者和促进者。在小学数学的教学过程中，教师需要分析新课改要求，将课堂适当地分配给学生，帮助学生更好地掌握数学知识，使学生能够在实际探索中提升自己，不断培养自身的数学思维能力。

例如，“平行四边形和梯形”是四年级教学内容，教师为培养学生的数学思维，引导学生自主探索平行四边形相关性质，培养学生进行自主学习。教师把课前画好平行四边形的纸张分发到学生手中，引导学生研究“对应特点”。学生初期只是好奇地观察，而后学生开始用直尺测量纸上图形的四个边。学生发现“四个边的每组对边均相等”。学生研究不断深入，进而开始自主进行小组的讨论，学生发现图形的对边具有平行关系。教师针对平行四边形性质，组织学生进行自主学习，在实际测量与比对的过程中，培养学生空间想象的思维能力，从而实现数学教学的真正价值与意义。

三、培养学生逻辑思维能力，巧妙化用生活经验

在数学教学过程中，师生之间的沟通和交流是非常重要的。教师需要清楚地了解学生的具体学习思想，分析学生学习数学可能遇到的问题。小学数学教学的根本目的，在于培养学生的逻辑思维能力。但是，培养学生思维水平，需要通过学生不断练习以及对相应的题目进行强化。教师应将复习课和综合练习的内容有机地结合在一起，使学生清楚掌握各知识点之间的联系。

学以致用能够体现数学学习的实用性特点。例如，在上课时为学生营造一个游戏环境，通过找数列的规律、拼凑图形等游戏帮助学生锻炼数字认知以及图形分析能力。通过下棋、拼凑图形等游戏帮助学生锻炼数字感知能力以及图形分析能力。同理，教师可以模拟学生在家庭中可能运用数学知识练习解决现实生活中问题的各种可能，也不失为一种训练孩子数学思维的好办法。

四、培养学生逻辑思维能力，选择合理的教学内容

教师需要从整体出发了解学生的实际学习情况，以及对于问题核心的掌握情况。教师可以在教学过程中适时带入生活化元素，所以，在授课的同时，可以借助学生已掌握的生活经验来帮助教师讲解知识，使学生更易于理解该知识，点拨学生的数学思维方式，使学生的学习能够达到事半功倍的效果。

例如，学生在学习“追及问题”时，教师就应当精心挑选出具有代表性的题目，在课堂上指导学生完成这一类型经典问题的学习。鼓励学生尽可能发散思维，独立思考可能的方法和更优的解决途径，小组合作一起完成问题分析，既能提升学生的实际表述能力，又可以帮助学生使自身思考问题的逻辑性更加严密。从学生的实际生活入手，创造合适的学习情景，切实提升学生的学习兴趣，进而使学生能够将其转化为学习的内在驱动力，学生便开始重视数学思考的过程，这便是学生数学思维意识的觉醒。

教师需要从实际教学工作出发，提高学生基本运算能力，转变自身教学观念，培养学生逻辑思维能力，并引导学生提升逻辑思维能力。学生在教师的帮助下，逐渐展开相关训练，提升自身的数学思维水平。