中学综合实践活动课程实施情况及对策研究——基于吉林省东南部山区中学的调研

宋金枝，姜秀波

综合实践活动课程作为课程改革的创新点，它的本质在于：让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，引领学生走出校门，通过切身体验，从而达到综合素质的提高和多方面的协调发展［1］.综合实践活动课程相比其他的学科课程在课程领域中有了很大的突破，但是同时也在基础教育改革过程中遇到了很大的困难及阻力，导致综合实践活动课程很难顺利地开展下去.因而对综合实践活动课程在吉林省东南部山区的实施现状和实施对策进行调查研究，希望能对吉林省东南部山区综合实践活动课程的开展有一定的帮助［2］.

1 综合实践活动课程的实施意义

1.1 培养学习兴趣，转换学习方式

综合实践活动课程的开设不受教科书的束缚，学生可以自由选择，确定他们感兴趣的研究方向，在教师的指导下进行自主研究.他们的好奇心得到满足的同时，也激发了他们的学习兴趣，化“被动学习”为“主动学习”，形成积极、主动、自主探究的学习方式［3］.

1.2 提高学生能力，发展学生个性

综合实践活动课程的实施打破了学生传统的、接受性的学习方式，转变为体验、探究和操作的亲历模式，充分发挥了学生的主体地位，在课程的实施过程中，提高了学生的各方面能力.综合实践活动课程实施过程中要求学生分工明确又通力合作，使团队稳中求进，学生的个性在此过程中得到了发展.

1.3 联系生活实际，紧随时代发展

社会服务与社会实践和信息技术教育都属于综合实践活动课程的内容.社会服务与社会实践可培养学生的社会服务意识和公民责任感，有利于学生做到理论联系实际，不与社会脱离.信息技术教育有利于学生适应技术迅猛发展的当代，不与时代脱节.

2 吉林省东南部山区综合实践活动课程实施现状的调查结果及分析

整个调查持续了近两个月，共发放教师问卷103份，其中无效问卷13份，最终得到了有效问卷90份；学生问卷共发放157份，全部回收，有效问卷数150份，回收有效率分别为89.11%、95.54%.调查范围包括白山市的抚松县、长白县以及通化市的辉南县等地的中学.对调查问卷的问题进行归类，可以分为“了解情况”“教师参与情况”“学生参与情况”“学校重视程度”和“课程开设程度对当地资源的利用”，以及“其他方面”这六个方面.

2.1 了解情况

对综合实践活动课程的了解程度的教师问卷及学生问卷如表1、表2所示.

表1 对综合实践活动课程的了解程度——教师卷

表2 对综合实践活动课程的了解程度——学生卷

从表1和表2可以看出，接受调查的教师和学生对综合实践活动课程的了解程度较好，只有极少数人对该课程不了解.

2.2 教师参与情况

综合实践活动课程的参与程度的教师问卷如表3所示.

表3 综合实践活动课程的参与程度——教师卷

由表3可以看出，在受调查的90名教师中，有12人认为本校教师都能够参加综合实践活动课程，认为几乎都参加（90%以上，不到100%）的有13人，占总数的14.44%，认为大部分能够参加（50%以上，90%以下）的教师有56人，占总数的62.22%，认为少部分能够参加（10%以上，50%以下）的教师有9人，另外，认为只有个别教师参加或都不参加的为0人.此外，通过调查可知，参与课程指导的老师，指导态度总体来说较好，不存在完全不管和敷衍了事的教师，86.67%的教师都是认真负责的，当然，也存在13.33%的教师不太负责，需要进行改正.

2.3 学生参与情况

学生参与情况如图1所示.

图1 是否愿意参加综合实践活动

从图1可以看出，愿意参加综合实践活动课程的人数占总调查人数的72%，但也有少部分学生认为参加活动不利于学习或者认为参加、不参加无所谓.

2.4 学校重视程度

综合实践活动课程学校重视程度的学生问卷如表4所示.

表4 学生问卷

从表4可以看出，大多数学校对综合实践活动课程的实施是非常重视的，但是仍有少部分学校未将课程开展落到实处，综合实践活动课程的实施方案仍需完善，有部分教师不按时上综合实践活动课等现象，都反应了这个问题.

2.5 课程开展对当地课程资源的利用

综合实践活动课程开展对当地课程资源的利用的学生及教师问卷如表5、表6所示.

表5 学生问卷

表6 教师问卷

从表5、表6可以看出，教师在设计活动课程时，84.44%都能考虑到利用所处环境和特有资源，但是真正能够利用到活动中的只有43.33%，还有一部分根本考虑不到这方面.同样，有部分学生认为参与的综合实践活动课程，并未体现出对环境、资源的利用.

2.6 其他方面

除了以上五个方面，还在调查中对“学校开展综合实践活动的一般方式”“学校综合实践活动需要改进的地方”“学生参加综合实践活动遇到的困难”和“综合实践活动课程的组织形式”这四个问题进行了调查，调查结果如图2～图5所示.

图2 学校开展综合实践活动的一般方式

图3 学校综合实践活动需要改进的地方

图4 学生认为自己在参加综合实践活动时遇到的困难

图5 你所参加的综合实践活动课程的组织形式

综上，学校的综合实践活动课程实施仍然存在很多问题有待解决，应该改进的方面还有很多，活动开展的方式也是教师指定、设计的比较多，不利于体现学生的主体地位.

3 存在问题

3.1 学校领导不够重视

国家为了迎合时代发展要求，针对教育行业开展素质教育，进而要求各个地区的学校开展综合实践活动［4］.因此，吉林省东南部山区为了响应国家号召，各个地区学校都积极的开展综合实践活动.但是，有一部分学校开设课程的主要目的就是为了及时符合国家要求，主张形式主义，实际上并不重视综合实践活动课程的开设，调查结果中出现了“每学期开设的课程次数较少”和“开设学科有限”等现象，这些现象的产生追溯原因主要是因为学校领导层面对于综合实践活动课程不够重视.

3.2 课程实施方案不够完善

《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》中规定，为了更好地开展综合实践活动，从开发、实施到评价整个过程的建设和管理，需要学习从组织、人员和制度等方面着手［5］.通过调查发现，有很多学校关于综合实践活动课程的方案并不完善，活动安排没有计划性，这样会使活动长期处于无序状态.而在调查中存在的经费问题、活动内容单调，都是因为实施方案不完善造成的.

3.3 对课程资源的利用不够合理

综合实践活动课的学习是广泛的、开放的、需多方面搜集资料.课程资源在整个综合实践活动中有着很重要的作用，由表5、表6可知，教师在设计活动课程时，84.44%都能考虑到利用所处环境和特有资源，但是真正能够利用到活动中的只有43.33%，还有一部分根本考虑不到这方面.同样，有部分学生认为参与的综合实践活动课程，并未体现出对环境、资源的利用.

3.4 教师、学生的观念有待加强

在整个综合实践活动课程实施的过程中，教师扮演着非常重要的角色，同时教师也是与学生直接接触的教育者，能够在实施过程中给予学生更多的指导和帮助.然而，据调查可知，大多数教师认为综合实践活动课程实际上就是原来的活动课，上课时教师和学生合作完成一些作品，或者讲授一些制作知识就可以了，对综合实践活动的教学理念不明确［6］.有一些学科教师甚至把综合实践活动当作学科课程的课外活动、兴趣小组来开展［7］.有些学校的教师仍然只顾讲授知识，他们认为综合知识就是综合实践，忽略让学生自己探索和发现的过程，一味地去传授知识.也有很多学生认为参与综合实践活动会耽误时间、不利于学习成绩的提升.因而，转变教师和学生的观念是综合实践活动课程顺利开展的前提.

4 实施对策

4.1 重视活动课程地位

我国新一轮课程注重课程综合化，强调学科知识间的联系，加强学科间相关联系培养学生综合能力和社会适应性［8］.沙国禅［9］认为综合实践活动是一门以学校管理为主的课程，学校应该在管理中发挥主要作用，而学校领导作为学校办学的灵魂，其观念决定一个学校的办学方向［10］，不应该无视综合实践活动课程在培养学生核心素养中起到的重要作用.学校领导要明确综合实践活动课程必修课的地位，建立必要的规章制度，积极主动地开展综合实践活动课，比如在教师申请开展校外综合实践活动课时，应当予以支持，必要时帮助教师与相应单位进行沟通，同时做好学生的安全工作.并且，学校领导应当加强综合实践活动课程的宣传工作，联合社会和家庭，共同为学生创建优良的综合实践活动课程的开展环境［11］.

4.2 建立完备的实施方案

综合实践活动课程是一门“发散”型课程，没有固定的内容，但它“形”散“神”不散，有着自己独特的价值与课程目标，有其活动的特点.而这些价值、目标和特点的实现，在国家没有也不可能提供统一教材的情况下，必须靠学校自己因地制宜的加以开发，逐步探索适合本校的一套活动课程体系［12］.建立完备的实施方案有以下三点要求：

第一，制定的方案要具有可行性，如果制定的活动方案的难度严重脱离实际，或者难度过大，学生无法参与其中，这个方案就不完善；第二，综合实践活动课程属于必修课，所有教师都有义务开展，因而应当制定相应的奖惩制度，以鼓励教师积极开展；第三，要有专门的人员、机构研究综合实践活动，使教师深入了解综合实践活动，让综合实践活动课程在实施过程中得到不断地提升.

4.3 合理利用特有课程资源

学者吴刚平在分析当前综合实践活动课程的现状和问题中指出：课程实施的范围和水平一方面取决于课程资源的开发程度，另一方面取决于课程资源的开发和运用水平［13］.综合实践活动课程的学习内容应该从学生日常生活中选取，围绕人与自然的关系、人与人及社会的关系、人与文化的关系、人与自我的关系这四条线索，利用地理环境资源、人文社会资源、社区资源、学科教材资源等，选择和组织综合实践活动课程.例如，抚松县的万良镇盛产人参，针对这一资源，可以让学生开展如“参观人参种植地，了解人参的生长过程和生长环境”等活动.还有白山市的靖宇县有水厂，当地的学校也可以与之联合，带领学生去参观，开展“了解治水之道，珍惜水资源”等活动.

4.4 提高教师指导水平

课程有效实施的关键在教师，教师是最重要的课程资源.综合实践活动课程特殊的课程性质对指导教师的能力有更进一步的要求，要求指导教师具备设计和组织活动的能力、灵活处理问题的能力以及指导学生进行综合实践的能力.因而，要加强对教师的培训，既有校内培训，也有联合培训.除了要加强教师的理论知识外，还要加强对教师的能力培养，各学校的教师之间可以相互交流，互相学习，以求共同进步.

5 结论

在我国21世纪基础教育课程改革行动中，综合实践活动课程被纳入创新的学校课程体系中，在符合世界课程改革的发展趋势的同时，也符合我国实施素质教育的内在要求.综合实践活动课程的统整性、开放性，加之其目标的特殊性等特点，注定了综合实践活动课程将成为世界课程改革的一种潮流，更是未来基础教育改革的一种取向.综合实践活动课程是校外教育活动的一个重要组成部分，为学生未来更好地适应社会生活做准备，它是对传统学科课程价值理念的补充与完善，有利于改变学生实践能力不足、高分低能现象、创新能力不足等问题.综合实践活动课程常态化有效实施，任重而道远.