高职公共英语课程非考试学习评价的研究与实践

周蓓蓓

[摘           要]  高职英语评估体系应覆盖学生高职英语学习的各个环节，关注学生综合语言应用能力的发展。从形成性评估方法和高职学生特点出发，注重评价主体的多元化和评价形式的多样化;帮助学生认识自我、树立自信，发展学生的学习能力，从而更有助于高职英语教学。

[关    键   词]  高职公共英语;形成性评估;多元化

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）33-0154-02

高职公共英语教学目标不单纯是应对考试，而是培养学生实际语言应用能力、学习方法，提高自主学习能力。本文通过对形成性评估方法的实践探索，探讨形成性评价理论结合差异化教育理论应用于高职英语课程学习评价的可行性，如何科学评价学生的英语学习能力，体现实效性、应用型。通过评价使学生在高职英语课程的学习过程中不断进步，建立自信，更好地促进学生综合语言运用能力的全面发展。

一、教学评价

（一）目前高职公共英语教学评价方法

由于尚未构建明确的高职英语评估体系，目前大部分高职英语课程教学评价仍采用终结性评价;有些学校成绩评价标准为“平时成绩40%/30%+期末成绩60%/70%”，期末考试成绩比重较大;或直接以高等英语应用能力考试成绩作为衡量学生英语学习效果的指标。此类评价方式存在以下几个方面的问题。

1.评价内容单调，终结性评价方式只注重静态结果，缺乏对学生学习动态过程的评估。只以最终笔试结果作为评价学生能力的单一性依据，不符合《高职高专英语课程教学要求》提出的“以实用为主，应用为目的”教学目标要求。

2.注重形式，而忽略英语实际应用能力的培养。部分学校为了使更多学生可以通过考试，学期期末考试甚至圈定了试题范围。同样，学生的英语学习也会流于形式，只注重试卷卷面成绩。

3.评价主体单一。传统的以考试形式进行学习评价方式只是教师单方面对学生进行评价，这样的评价方式缺乏一定的客观性和可靠性。而作为评估对象的学生无法主动参与评价，不能达到自我监督的作用。

4.平时成绩评定的不确定性。有些学校虽然在期末总评成绩中加入了平时成绩比例，貌似形成性评价。但根据调查，许多教师单凭印象给分，或是根据学生的期末卷面成绩的高低给出相应的平时分。这样的评价方式过于随意，并且忽视了学生在学习过程中取得的进步，很容易降低学生英语学习的积极性和参与性，不利于教学质量的提高和学生健康发展。

（二）关于形成性评估

1967年，美国评价学家斯力克芬首先提出了“形成性评价”的概念。这一概念又经布鲁姆等人进行了丰富和发展。布鲁姆把教學评价包含在了教学目标之内，将其引入教育领域。《大学英语课程教学要求（2007年版）》明确指出，对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。2017年义务教育英语课程标准中强调，英语课程评价要采用多元优化的评价方式，包括形成性评价。

随着注册学生人数的增加和“免高考”政策推行，高职英语教学也迫切需要有与之相对应的课程评价体系。

二、形成性评估的实践探索

形成性评估强调动态评估，注重学生的学习过程。既可以向学生提供及时效果反馈，有利于学生改进学习方法;又能帮助教师了解学生的学习情况，调整教学策略，与差异化教育理论相结合，有着重要意义。

当前高职院校生源层次复杂，江苏省很多高职院校面向偏远地区招生，一些省区如新疆、西藏录取的学生英语水平较江苏地区学生差距悬殊，很多学生甚至没有系统地学习过英语，基础薄弱，开口难。在这种情况下，传统的评价方法弊端更为突出，尤其是边疆学生及注册入学的学生，通过英语应用能力考试和全国英语四级考试的几率很小，而企业调查反馈的数据表明，绝大多数的企业更为看重的不是学生的英语等级证书，而是毕业生就业时的英语听说能力。因此，在教学过程中教师不能只关注试卷卷面成绩，而应注重学生学习过程中英语综合能力的提高，注重学习态度、课堂参与度、团队精神、学习自主性等的动态表现，评价内容及方式体现灵活性、积极性及全面性。在这样的原则指导下，我们在实践中采取了以下形成性评估方法。

（一）课堂行为评价

课堂行为评价主要包括学生在课堂上的表现，例如学习态度、课堂参与度。教师在新学期初可以通过交谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况与英语的掌握能力。教师针对学生的学习基础和能力差异制定不同的课堂任务，进行差异化教学。教师在课堂活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况，进行动态评价。

建立学生学习情况表格档案，记录学生的学习态度（包括出勤、课堂纪律和作业完成时效）、学习习惯及课堂表现。课堂行为评价实践环节包括学生口语能力评价和小组课堂表现评价，与差异化教学相结合，在英语基础不同的班级中设置的任务项目和难度也应有所差异。

1.口语能力评价

以购物主题的教学内容为例，在英语基础相对薄弱的注册班级，教授《新生代英语》基础教程“Can I help you？”这一单元时，提前两至天给学生布置以购物为主题的2～3分钟对话表演任务，要求学生语音语调基本准确，对话内容与角色可由学生自主讨论选择。在新课课堂上让学生搭档展示，班级其他的学生可以就对话内容的提出问题寻求解答，这一环节考查学生的听力和表达能力。在实践过程中，学生有的选择销售员与顾客的角色，有的选择朋友购物聊天的视角，甚至有学生带来道具进行情景对话表演，教师根据学生的表现现场评价记录。

而在统招班级，则可以由教师展示购物相关图片让学生根据课本所学知识设计情景如超市或商店，进行5分钟左右的自由对话课堂演练。学生设计的情节涉及服装的款式、尺码，讨价还价，甚至还有退款退货。还可以安排类似值日生播报英语新闻的方式，每节课前让学生轮流上台做3分钟左右的presentation，内容不限，时政或是社会新闻都可以。然后以采访的形式考查其余学生信息接受情况，教师根据表现给予评价。除此以外，统招班级的口语对话实践操练部分可以以口试形式完成，一学期进行两次。如果对成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生经过更充分的准备后可再次参加评价。

2.小组课堂表现评价

根据开学时的问卷调查及访谈时了解的学生英语知识掌握情况将全班学生分为若干英语学习小组，组内学生按英语水平互补搭配，成员轮流担任组长。注册班级在“Can I help you？”这一单元教学中，可以围绕购物主题分组，让学生借助字典、手机等工具完成服装类别分类任务，查找常见词汇，例如分为女装组、鞋帽组、配饰组等，由小组内分配成员任务，然后分组进行展示。

统招班级学生在学习《新标准大学英语实用综合教程》“How to buy groceries online？”一文时，教师可以根据文章内容制定如下几个任务。任务一：How to establish an account on the shopping website？ 任务二：How to find the special features？任务三：How to pay for your order？并将任务分配到每个学习小组，由各小组组长组织成员共同进行学习、讨论和理解，合力找出切入点。教师可以通过观察小组活动了解学生的学习情况，讨论完成后，教师可以请各组推选一名代表进行发言，完成所分配到的任务阐述。学生发言后，教师再就发言中理解缺失部分进行补充、深化，这一过程既能培养学生间的合作能力和创新思维能力，也能帮助教师了解学生个体的学习能力和学习状况，更好地作出评价。

（二）课后行为评价

课堂行为只是学生英语学习的一部分表现。高职公共英语课时较少，课堂教学时间有限，很多高职院校都是大班制学生人数较多，课堂行为评价可能不够全面，因此课堂外的英语活动也可以纳入形成性评估范围。

1.课后作业

作业是最为常见的课后行为。作业形式可以不拘泥于统一的书面作业，英语基础薄弱的学生在完成有难度的书面作业时往往会过度参考其他同学的作业，达不到考查的效果。而有些教师为了保证作业的正确度甚至布置了课堂已讲授的内容，作业演变成复制，不能体现教学内容的应用性，达不到培养学生语言应用能力的目标。

课后作业可以采取多种形式：给学生布置口语作业，例如由学生自主选择课文段落阅读、背诵，英文歌曲演绎，或是可激发学生创造和想象的拓展作業。在实践过程中，针对艺旅系学生的特点结合课本购物章节主题让学生自主设计英文服装店促销宣传海报，或是让软件专业学生运用电脑技术制作英文菜谱等，完成后可以得到相应分数。这些拓展作业可以发挥学生特长，学生积极性和参与度很高，很多作品效果超出了预期。

2.在线开放课程平台

运用Offline与Online相结合的新教学模式指导教学评价。信息时代在线开放课程的出现为英语教与学提供了便捷平台。基于在线平台，教学可以更好实现从课前、课上、课后全过程相结合，对教学效果也有提升作用。教师可以创建在线课程平台、微课或慕课来弥补高职公共课时有限的短缺，在线设置单元板块作业、英文趣味故事阅读或是延伸任务，允许学生根据自己的学习基础、风格或优势选择适合自己的评价方式，获得不同分值。即使基础较为薄弱的学生也有能力完成自己的任务，帮助学生建立自信;或是设置单元知识通关小测验，可以允许完成效果不佳的学生申请一次重做的机会。学习任务可以课前通过在线平台布置，课堂操练;或是课堂布置任务，课后通过在线平台进行反馈。这些都有利于激发学生的学习兴趣，提高英语学习积极性。

3.其他课外活动

高职英语的课程不能只局限于课堂，很多高职院校都开展了丰富多彩的英语课外活动和各类英语比赛，为学生创建英语学习的第二课堂，如英语技能大赛、英语演讲比赛、英语故事大会、英语短剧、英语配音比赛等，也是学生动态活动的记录，都可以给予相应的加分。英语课外活动锻炼了学生的英语学习和应用能力，同时，教师也能根据学生在课外活动的表现来评价学生。

三、结语

在高职公共英语教学评价中，除了终结性评估外，教师还需要关注学生动态学习过程，帮助学生明确自己的长处和不足，树立自信，进而提高全方面的英语综合应用能力。非考试学习评价注重学生学习过程中学习态度、课堂参与度、团队精神、学习自主性和运用知识解决问题能力的发展，更符合高职英语课程教育培养目标。如果能对形成性评估进行更明确的系统性量化，其科学性与可靠性就会更为突出。此外，形成性评估需要教师在教学中投入更多的时间和精力，对高职英语教师的工作又提出了新的要求。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2]盛湘君.高职英语教学中形成性评估的研究和实践[J].学术论坛，2005（5）.

编辑 陈鲜艳