在初中数学教学中培养学生的核心素养

江西省赣州市南康区朱坊中学 黄文丽

核心素养是指对学生在某一方面综合能力的评估，而数学核心素养就是指在数学学习中，学生对于数学的数据分析能力、空间想象能力、数字运算能力、数学建模能力和思维推导能力，这些都是数学核心素养的基本表现。为了解决传统教学模式中的弊端，教育专家们从教学模式入手，着眼于培养学生的核心素养，并通过一系列的创新办法来推动初中生数学核心素养的进步。

一、创建数学教学情境发展直观想象和抽象能力

环境是人们生存的基础，将环境的优势和重要性运用到教学领域就形成了“情景”这一概念。与教学内容符合的情景能够缓解紧张的学习氛围，缓解学生的学习压力，有助于教师课堂教学目标的达成。

例如：在进行“图形的旋转”知识教学过程中，教师可以以创建几何情景为出发点，按照一定的顺序进行教学内容的推进。首先，教师可以对学生进行分组，同时注意学生学习能力差异的分配，并通过互联网将生活中有关几何知识的例子引入课堂教学，比如：鸟巢、金字塔和水立方等具有独特设计风格的著名建筑。让学生充分观察这些著名建筑的外形，然后在生活中找出与这些几何图形类似的事物。与此同时，教师还可以利用多媒体设备，将这些几何图形进行动画播放，让学生从不同角度进行观察，提高学生结论的准确性。其次，教师可以在学生观察之后对其进行提问，如：“大家对于这些几何图形有什么看法？”这样就能够有效活跃课堂气氛，让学生积极投入到课堂活动中。同时，在学生发表观点之后，教师可以趁热打铁地进行追问，如：“大家觉得这些几何图形的特点和性质是什么？”学生就会根据这个问题进行知识的延伸，有些学生会说“这些图形具有稳定性”，而有些同学会说“这些图形具有对称性”，这就展现出学生对图形不同的看法，能有效促进学生思维能力的开发。最后，教师可以对课堂知识进行总结，让学生在脑海里形成一个具体的知识框架，有利于加深对知识点的印象，为后续的学习奠定基础。

二、利用课堂任务驱动形成数学建模和模型推理能力

根据现代教育的基本要求，培养学生的基本素质和核心能力已经逐渐成为教学的重点，因此教师逐渐将任务驱动型教学引入课堂，旨在帮助学生更好地激发自己的潜能，不断提高自己的学习能力和思维能力。关于任务驱动教学，就是指在教师布置任务的基础上，学生根据书中知识对教师的任务进行解答，这样有助于提高学生的自主学习能力和思维推导能力。

例如：在“全等三角形的判定”的教学过程中，教师可以充分运用任务驱动教学的方法对学生的能力进行提升。教师可以在多媒体上展现出两个三角形，并设定一些条件不同的题目，如：三边相等、一边相等，让学生根据不同的条件进行分析。为提高学生的学习效率，教师还可以对学生进行分组，让学生以小组为单位进行讨论，这样不仅能够让学生在讨论的过程中促进同学之间的交流合作，还能够开阔学生视野，让学生受到不同观点的熏陶，得出更加精确的答案。最后，教师还可以组织学生进行小组竞赛或小组辩论赛，让学生自由讨论，在讨论的过程中加强他们的思维运转能力，巩固他们对知识点的理解，更好地优化教学成果。

三、通过知识探索形成数据分析及数据运算能力

明代诗人张岳在《小序》中有这样一句话：“学海无涯，书囊无底”，知识的海洋深不见底、无边无际，而世间的书籍也是没有尽头的。所谓知识就是要在不断探索中发现崭新的事物，一旦停止探索，学习就会失去意义，生活就会缺少完整性。“实践是检验真理的唯一标准”，这句话是十分正确的，在学习中，只有不断实践探索，才能检验知识的准确性。

例如：在进行初中数学“方差”的教学过程中，教师为了促进学生对方差知识概念的理解，不断引导学生对方差不同方面知识的探索，在教学的过程中引入了“数据的波动”这一知识点，将方差的知识进行扩展延伸，并与其相关知识建立联系，以此促进学生对方差的理解，加深学生对方差的印象。教师通过这样的方式，不断鼓励学生对知识进行探索，提高学生自主学习能力，让学生树立“学无止境”的学习观念，为学生未来的生活和学习奠定良好基础。

综上所述，根据不断提高的教育要求，教师着力于培养学生的核心素养。首先，教师利用教学情境的创建来为学生提供良好的学习氛围，加深学生对知识点的印象，为学生后续的学习奠定基础。其次，引入任务驱动的教学方法提高学生的自主学习能力和思维推导能力。最后，以培养学生探索意识为出发点，不断增强学生学习观念，让学生树立良好的学习态度，提高学生的学习能力。