基于发展学生核心素养的初中数学教学优化分析

浙江省慈溪市匡堰实验学校东校区 杨 睿

初中课程乃是义务教育阶段的重要课程，其中数学学科对于学生应用意识以及创新意识的发展起到关键作用，所以，数学教师在实际教学期间需要对生本理念加以落实，对教学模式进行积极创新，对学生潜力进行挖掘，引导学生自学，进而对其数学方面的核心素养加以培养。所以，怎样进行教学改革，对初中生数学方面的核心素养加以培养是教师当前思考以及探究的重要课题。

一、确立教学目标

教学目标乃是教师按照学生实际学习情况和学习能力设置教学活动的依据，同时也是开展教学活动的根本目标。所以，若想促使教学质量以及教学效果得到提高，对初中生数学方面核心素养加以培养，教师需制定合理有效的教学目标，确保教学计划可以顺利完成。近年来，伴随素质教育的逐渐推进，数学教学已经基本确立了“三维目标”。教师在制订教学目标时需要对不同难度的教学内容有所侧重，让初中生对重点内容有效掌握。同时，教师还需对原有教学手段以及教学模式加以创新，这样对培养学生数学方面核心素养十分有利。例如，在讲授“一次函数”的知识期间，因为初中生第一次接触到函数内容，所以教师需对常量与变量进行重点讲授，让学生对变量与常量形成深刻印象，进而为其进行函数学习奠定基础。

二、创设学习情境

其实，核心素养乃是初中生学习数学知识时一种必备的修养，数学教师需对教学设计加以优化，创设愉悦、轻松的课堂情境，并且给初中生提供一些生活化的问题，这样才可帮助学生完成知识构建，激发其学习兴趣，进而促使其主动投入到学习之中。例如，在讲授“坐标系”的知识期间，数学教师要提高学生的学习热情以及积极性，促使其主动学习。数学课上，教师可出示班级座位图，并且提出下列问题：你能描述出自己所在位置吗？怎样确定自己所在位置？通过设置生活情境，学生可以认识到确定平面当中点的位置需要借助相互垂直的两条数轴，进而把新知识引出来。通过以上环节，可以活跃课堂氛围，对初中生的自学能力加以有效培养。

三、开展信息化课堂教学

伴随科技的高速发展，如今信息技术已经在教育领域得到了普遍运用，这给初中生提供了很多学习机会，同时可以对其数学方面的探究能力进行有效锻炼。在初中阶段，数学教师需对信息技术加以运用，以此来增强初中生的求知欲望，同时还能把理论知识与实际进行联系，加深学生体验。例如，在对“一次函数图像”的知识进行教学期间，教师可在电子白板上先画出函数y=x、y=x+3、y=2x+3 的图像，让初中生对其中常量发生变化对图像的影响加以探究，这样可以让初中生了解一次函数中常数项 与一次项系数对图像的具体影响。通过电子白板，初中生可以准确把函数图像画出来，这对其理解知识有很大帮助。

四、设计一些开放性的练习题

过去的数学练习题趋向于极细化，主要依靠教师讲授，经常忽略学生的数学能力以及参与度，进而导致教学效率难以提升。而在核心素养具体指导之下，教师可设计一些开放性的练习题，这样可以帮助学生树立起正确的学习观念，并且培养其举一反三这种能力。例如，求阴影面积是初中数学当中最为常见的题型，也是近几年中考经常考查的题型。对此，数学教师可鼓励学生站在不同角度思考，对初中生的数学思维进行发散，进而促使其形成数学方面的核心素养。当阴影面积是规则图形，比如是扇形、三角形、长方形等时，可以直接通过公式加以求解，但当阴影面积为不规则的图形时，需要学生通过平移、旋转以及割补这些方法对原图形加以处理，进而求出阴影面积。

五、适当安排一些实践活动

实际上，数学是源自生活并且应用于现实生活的。教学期间，数学教师需对实践活动进行灵活安排，将课堂教学和现实生活加以联系，进而锻炼初中生实践能力，促使其在具体实践期间动脑思考，以此来培养其数学方面的核心素养。例如，讲授“平均数”知识期间，为了对初中生计算能力以及观察能力进行培养，教师可让初中生观察自家用电情况，并且制作成相应的统计表，之后把每月用电平均数求出来。通过这个实践活动，可以让学生对“平均数”这个概念进行有效理解。

综上可知，在初中阶段的数学教学之中对学生核心素养加以培养是素质教育以及新课改推进发展的一个需要，同时也是初中阶段数学教学价值的一种重要体现。所以，教师需把初中生的实际情况当作出发点，把数学知识当作主要载体，在核心素养基础上构建高效课堂，并且打破以往教学理念的束缚，组织学生进行探究活动，对初中生的个性化成长加以关注，不断提升其数学方面的综合能力，进而促使学生渐渐养成良好核心素养。