小学低年级数学游戏教学实施中存在的问题及解决策略

江苏省启东市大丰小学 严向杰

小学低年级学生年龄小、好奇心重，在课堂中集中注意力时间短，因此，小学数学教师要结合具体情况具体分析，有选择性地引用游戏活动，促使学生在游戏活动的帮助下完成学习任务。这种教学方式不但可以强化学生的自主性和积极性，而且有助于获取意想不到的教学效果。下面对小学低年级数学游戏实施中的问题和策略进行深层探索。

一、分析教学中的问题

1.设计过多的游戏情景

情景设计是整体教学工作的重要内容，且贯穿在课堂始终。德国一位学者说过这么一个比喻：将15 克的盐放在你面前，无论如何你都难以下咽，但将15 克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将这15 克盐全部吸收了。从这个比喻中能够得出的是，情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能展示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收，这就是情境的价值。因此，教师在设计问题情景的过程中，要以挖掘问题为核心，促使学生在自主参与中感受到解决问题的成就感。另外，在课堂教学中设计过多的问题情景，学生会变得非常烦躁，极容易降低实践教学效率。

2.游戏内容过于单调

在新课改理念全面推广的背景下，教师想要为学生构建丰富多彩的数学课堂，需要结合学生的学习能力、学习兴趣及实践教学知识进行深层探索，并选择适宜的游戏活动进行引导教学。但受不同因素的影响，学生的形象思维变得越来越占据优势，抽象思维也在逐渐优化，但教师在设计教学时依旧会受传统教学观念的制约，换句话说，教学内容中虽然添加了游戏知识，但并没有展现出应有价值，复杂、难理解的理论知识导致数学学习看起来非常生涩难懂，且过于单调。例如，教师在引导学生学习苏教版小学一年级数学上册《认识11～20 各数》时，上课不到十分钟，教师发现学生的注意力已经开始降低，就向他们提出做个小游戏“连连看”，游戏要求将黑板上画的图形各数与教师拿的卡片连到一起。教师在黑板上分别画了十一个苹果、十二个橘子、十三支铅笔、十四个正方形、十五把直尺、十六块橡皮、十七个瓶子、十八只小鸡、十九个气球、二十支香蕉，且是按照数字的顺序进行排列。虽然游戏一经提出得到了学生的支持，但整体实施起来非常无趣，教师在提出上一个数字时，学生就已经得出了下一个数字，致使整体教学工作看起来没有趣味。

二、小学低年级数学游戏教学应用策略分析

1.构建合理的游戏情景

在实践教学中，小学数学教师要在了解学生学习特点和学习需求的基础上，明确游戏情景设计的方向。设计的游戏情景不能过于烦琐，要符合实际教学要求，教师可以从学生感兴趣的话题入手，通过多种方式向学生展示，以此激发他们自主参与的积极性，即教师要明确认识到构建游戏教学情境的重要性。例如，教师在引导学生学习苏教版小学二年级数学上册《100 以内加减法连加连减》时，可以提出下列问题：九月中旬，学校组织各班教师带领学生秋游，地点选择某公园。公园里一共有三条船，每条船可以坐六个人，若是一次三条船坐满，可以坐多少人？这种问题提出后，很容易让学生产生联想，不但可以拓展他们的思维空间，而且有助于学生产生自主学习的意识。

2.游戏教学内容的生活化

现阶段，教师在提出引用游戏进行数学教学引导时，有很多知识没有得到拓展，特别是游戏活动中缺少生活化内容，导致学生在学习时只是将游戏看作游戏。若是有的游戏过于单调，还会引起学生的反感，进而阻碍他们的思维发展。因此在小学低年级数学教学中，教师要结合实践生活获取相关素材，促使游戏教学变得更加丰富多彩。例如，教师在引导学生学习苏教版一年级数学下册《元、角、分》的过程中，可以组织学生进行“商品买卖”的小活动，让班级的几名学生作为商家向其他学生售卖商品，可以是铅笔、橡皮，也可以是苹果等食品，而其他学生作为消费者去购买，每人手里三张一元钱，两张五角钱，十枚一分钱（钱币要在上课前备好）。在游戏开始之前，教师要先做好示范，如下：

教师向其中一个“商家”询问：铅笔多少钱？“商家”回答：一支铅笔五角钱。教师给了“商家”一元钱，“商家”找给教师五角钱。

教师又向另一个“商家”询问：苹果多少钱？“商家”回答：一个苹果两元钱。教师给了“商家”一张一元钱，两张五角钱。

问其他学生，教师买了两支铅笔和一个苹果，共花了多少钱？学生在教师的示范下，逐渐认识到一元=两个五角=十个一分。

通过实践案例可知，这种教学方式不但可以调动学生自主参与的积极性，而且有助于教师发掘学生的潜在能力，进而为后期教学工作奠定基础。

综上所述，小学数学是持续培育和发展小学生能力的学科。在素质教育背景下，只有整合以往的教学工作经验，明确游戏教学的优势，深层探索小学生的学习特点，才能保障设计的游戏教学活动可以提高课堂教学效率和学生的学习能力。