基于小组合作学习的小学数学课堂教学策略

江苏省高邮市汤庄镇汉留小学 黄 俊

引入小组合作学习这一教学模式，不仅能让学生在小组合作中得到有效的提升，加深对知识的理解及记忆，更能让学生通过与他人进行合作与交流，让自身的沟通能力和团队意识得到有效的提升，是一种一举两得的教学方式，但很多小学数学教师在应用小组合作学习这一模式时，没有认识到其深刻的内涵，应用方式过于浅显，不能有效吸引学生的兴趣，使得整个小组合作学习的应用效果不够明显。因此，作为新时代的小学数学教师，就必须及时认识到上述问题，深入了解与掌握小学数学小组合作学习模式的特点，将其适时引入课堂教学中，并让它发挥相应的作用。

一、制定小组合作学习规则

小组合作学习的开展是按照一定的目的与规律进行的，且要遵循相应的原则，这就要求小学数学教师在教学的过程中必须按照一定的规则合理、恰当地分组，确保每个组内都有普通生、差生和优等生，能够让他们共同合作，解决相应的问题。

例如，教师在讲解苏教版一年级下册《认数》这一章节时，就可以以小组合作学习的模式展开内容的教学。首先，向学生规定本堂课中的合作规则，让学生在组内初步讨论后续的学习方案，如何有效地认识这一章节内出现的数。其次，教师要让每个组的每个成员都有一定的发言机会，在课堂上将自己所熟知的数字进行简单的描述。同时，每个小组成员都必须在讨论的过程中踊跃表达自己的意见，不能因为自己成绩较差就不敢发言，其他同学也不能因为某些学生的成绩较差就不听取这些成员的意见。最后，每个小组的组长要负责记录所有组员的意见。在收集完所有组员的意见后，每个小组都围绕组员提出来的意见进行共同讨论，最终将意见统一。这样，就能有效使得学生在小组合作学习中得到思维的发展与提升，甚至有表达自我的机会，能够有效锻炼自己，使得小组合作学习的效率明显上升。

二、分配小组合作学习时间

尽管小组合作学习这一模式在课堂上给予了学生更多的自主学习时间，但教师作为整个课堂的把控者，也要确保学生能按照教师既定的流程开展相应的合作。另外，教师要及时控制学生的小组合作时间，不能因为讨论时间过长而占据了教师其他知识点讲解的过程，否则会显得喧宾夺主，不能有效发挥小组合作学习的作用。

基于此，小学数学教师必须要结合相应的小学数学教学内容及学生的合作学习讨论情况，在课堂教学过程中分配合适的时间给小组进行相应的讨论。另外，当学生进行讨论的过程中，教师要在教室中来回巡查，充分了解每个学生的实际讨论情况。教师可以在巡查的过程中，将每个小组所遇到的困难进行总结与简单的记录，讨论结束后将其简单整理，并解决不同小组所遇到的困难，这样能有效启发学生的思维，甚至教师在小组讨论结束后，还可以鼓励学生不断发言，针对课堂内容的讨论提出自己的见解与看法，之后教师也要根据学生的回答对其进行相应的点评及鼓励，还要纠正学生在回答问题的过程中所出现的思维错误。只有这样，才能有效帮助学生得到能力的进步，引导学生能够在讨论问题时以正确的思路去思考相应的问题，并学会从不同的角度看待问题，使得小学数学的学习效率得到有效的提升。

三、设计小组合作学习问题

在小组合作学习的过程中，除了对课堂所学的知识内容进行相应的讨论与学习外，教师还可以结合将要教学的内容设定一定的问题，让学生通过小组合作学习的方式进行相应的思索并尝试回答，这能有效帮助学生理解相应知识点。

例如，在学习苏教版三年级上册《乘法》这一知识点时，教师首先要在课堂上向学生讲解一些基本且简单的乘法运算规律，然后出题让学生进行相应的讨论：“如果用一个三位数乘一个一位数，最后得出来的结果会是几位数？”学生可以就这一问题进行相应的讨论，但由于每个人的思想都是不同的，在讨论的过程中就可能会出现多种答案。这时候教师就要及时引导学生，尝试举出实际的例子来验证谁的想法是正确的，如：假设有一个三位数是456，一位数是0，那么最终运算的结果就是一位数；但如果一位数是0 以外的其他数字，所乘出来的答案就与上述举例有所不同，会出现三位数或者是四位数。这样，结合实际例子，学生的思维就能得到有效的培养。又如，在学习苏教版四年级下册《平行四边形和梯形》这一知识点时，教师又可以布置任务，让学生亲自进行一个数学小实践，用各种工具来简单画出一个平行四边形或是梯形，让学生以小组合作的形式推导如何计算这个平行四边形或是梯形的面积，在此基础上教师再进行后续的讲解，就能帮助学生更好地理解两个四边形面积的计算公式，在锻炼学生动手能力的同时提升了学生的思维活跃程度。

总而言之，小组合作学习这一教学方法的积极作用是不言而喻的，将其引入小学数学课堂中，可以有效帮助学生消化相应的小学数学知识，并与他人进行沟通与合作，提升自身的沟通表达能力并初步形成简单的合作意识。因此，作为小学数学教师，就必须深入探究小组合作学习的内涵，并将其以恰当的方法引入小学数学课堂中，提升教学成效。