小学数学课堂教学中“以学定教”的策略

曲阜师范大学附属实验学校 孙何丹

我国的小学教育虽然经过了长期发展，有了很大的进步，但是教学模式依旧是传统的以案定教式教学，这种教学模式是将老师放在了主导的位置，学生是被动接受老师所灌输的知识。传统教学中，教师基本上不会去考虑学生的学习能力，不考虑学生的学习兴趣，也不考虑学生是否愿意接受，这种教学思想和如今的时代发展严重背驰。教师要对数学教学模式做出革新，开辟出属于新时代的数学教学策略——“以学定教”，培养数学核心素养和发散思维能力。本文以课堂教学实践为基础，和广大教师探讨小学数学教学中“以学定教”的策略实现方法，这种新式教学方法能够落实教育部要求的以学生为本的思想，激发小学生的学习热情，帮助每一位学生都能在学校中全面成长。

一、以学定教中教师的定位

“以学定教”教学模式中，老师要找准自己的定位，老师依旧在课堂教学中扮演重要的角色，是新教学模式的组织者和实施者。在“以学定教”的实施过程中，老师需要做的事也很简单，即促使学生主动学习和独立思考，要把学生当作课堂的主人，“学生是课堂主体”这个意识必须要明确，充分认识到小学生是充满创造力和无限潜能的，要充分挖掘出来。所以在小学数学课堂教学中，老师以“以学定教”作为指导思想，尊重学生学习的主观性，明确每位学生的性格和特长，再结合教学内容设计好教学思路。要帮助学生摒弃传统的学习方式，逐渐转变为在课堂教学中实现知识的高效掌握，不再给学生增加课后作业负担。传统的课堂环境就是教师写一黑板板书，学生在下面使劲抄笔记，抄完也不一定能有印象，还要课下花费时间去再次学习，这种方式的学习效率极低。现在“以学定教”的课程理念是结合每位学生的实际学习能力和需求，在课堂上用合理的策略激发学生的探索求知欲和独立思考能力，享受学习中的乐趣。“以学定教”教学模式是引导教师以学生为中心，从不同角度观察和认识学生，与学生积极沟通交流，了解学生的疑惑，摒弃对学生的单向灌输和单向提问，要实打实地建立良好的师生互动关系。

情境教学中，情境是一种手段，目的就是帮助小学生更深刻地理解教材，诱发小学生的求知欲望，再以情动人，激发小学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，其中始终要遵循一点的是，提出的问题不在于数量多少，更在于质量，在于能调动学生讨论交流的积极性和思维开发。

二、数学课堂教学中的应用

教师是课堂氛围的掌控者，要调整好良好的学习氛围，让学生对学习怀有热情，保持积极的心态投入课堂中，在快乐的学习中学好数学。小学生处于充满童趣、充满好奇心的阶段，老师针对性地设计好教学模式，摒弃传统的“上面讲，下面抄”的教学模式，为学生创造机会去独立思考难题。例如，老师在课堂中提出一个问题：有一个三位数，它的三个数位上的数字相加的和等于3，这个数减去2 以后，依旧是三位数，这个新三位数的三个数位上的数字的和是8，求三位数是几？老师为了鼓励不爱思考的学生回答问题，需要准备合理的奖励机制，比如铅笔、橡皮或者作业本等等。同时，教师也要表扬回答错误但是动脑思考的学生，绝对不能批评回答错误的学生，要鼓励他们敢于思考、敢于回答问题、敢于挑战自我。学生思考问题和回答问题的过程，也是全班学生之间良性竞争的过程，小学生也有很强的好胜心，为了回答正确，他们会主动思考问题，很好地培养了学生独立思考问题的能力。

再如老师讲“一万以内数的加减法”这节内容时，可以设计合理的教学情景来辅助教学。在课堂开始先提出问题：小白兔捡萝卜，第一次捡了140 个，第二次捡了200 个，第三次捡了300 个，这只小白兔总共捡了多少个萝卜？先让学生体会情景，再独立思考，可以互相之间交流，讨论后学生能够回答出来，就要表扬和奖励；如果回答错了，老师也要鼓励他们下次继续努力。设计这个问题的目的不是要一个正确答案，而是引导学生学会独立思考和增进师生互动性。情境教学是很好的教学方法，目的就是帮助小学生更生动地学会教学内容，提起小学生的探索欲望，激发小学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

总之，教师始终要记住，对于大部分小学生来说，小学数学是很难学好的一门课程，其不同于语文，有很强的母语环境积累，学起来不会很吃力，而小学数学由于知识抽象，不易学，加上学生年龄小，智力思维还没有发展健全，在学习有难度的数学问题时会感觉很吃力，教师要时刻关注学生的学习情况，合理调整教学进度，保证所有学生都能跟上。