近年来动画校企合作人才培养模式研究成果分析及建议

□苏 菲 广西艺术学院设计学院

本课题的研究资料主要来源于中国学术期刊文献数据库中国知网以及相关著作。截至2018年9月5日本文写作前，在知网以“动画、校企合作”为关键词进行搜索，从2008年到2018年期间总搜到287篇文献资料，从数字上看，2008年搜索结果为7篇，2009年为16篇，2010年和2011年分别为19篇及22篇，而在2012年、2013年、2014年、2016年、2017年相关文献成果均在30篇以上，由此可以分析，关于动画专业校企合作方面的研究从2009年起逐渐进入活跃阶段。但总体而言，以“动画校企合作”为研究主体的文献总量仍然相对较少。从内容上看，研究的侧重点主要集中在人才培养模式、教学课程设置办学模式以及专业教师的实践技能提升等方面，其中探讨人才培养模式方面的文献相较于其他而言比重更大。本文将以“动画专业校企合作人才培养模式”为切入点，对近十年来的相关研究成果进行分析，探讨其中存在的局限性并提出实质性建议。

一、动画专业校企合作人才培养模式研究成果分析

动画是与社会文化以及产业链条结合紧密的前沿专业，对就业人才的专业能力素养要求也相对较高，传统的高校教育能够培养学生扎实的专业基础和艺术素养，但是却无法让他们积累来自动画商业项目的实战经验，这在一定程度上导致学生在毕业走上工作岗位时增加了与企业磨合的成本。许多研究者正是站在这一观点上肯定了动画专业校企合作的必要性和重要性。有文章提出，动画校企合作改变了单一化的教学体系，让专业学生在合作项目中意识到自己在某个学习阶段的不足之处，深入了解企业的需求，掌握实践技能，有助于培养社会所需要的多元化复合型人才。对此，不少研究者对全国不同地区不同院校的动画校企合作项目进行分析，归纳出在校企合作中“工作室制人才培养”以及“订单式人才模式”的具体实施以及效果等。工作室制人才培养模式来自德国包豪斯，主张以学生为主体，校方和雇佣方共同指导，以真实项目为主，服务雇佣方和社会大众。工作室制人才培养模式有许多优势，但在当前动画专业校企合作进程中仍然存在较多问题，如学校制度与企业运营模式的矛盾，校方师资、硬件等条件无法满足企业项目运作要求，在学生课程设置上存在分歧，等等。

相较于工作室模式，订单式人才培养更能调动企业的积极性。“订单式”培养是指企业与学校对某一专业学生实行定向培养协议，企业可以参与该专业人才培养计划的制定、课程的设置以及考核指标等，有机会为其量身打造适合的专业人才。这对于求贤若渴的企业方来说无疑具有极大的吸引力，但是企业的逐利本性和资本的过度干预也可能会让高校失去自身办学特色，成为企业培养后备人才的孵化器，在此过程中学生也逐渐失去独立思考与创新创作的锻炼。因此，这一类型的合作模式常见于以培养技能为目标的中、高职院校中，而本科类院校较少。

二、动画专业校企合作人才培养模式局限性分析

在对近年来的研究成果分析中发现，大部分专家学者对在动画专业内建立校企合作机制抱持着积极态度。但是在充满美好愿景的同时，也有学者对此提出了担忧，他们认为过于强调校企合作会让高校失去自身办学特色，同时也会导致学生丧失创作自主性。一些学者认为，高校动画专业除了让学生熟悉商业动画的运作外，更要注重学生在校期间独立思考及创作能力的培养，鼓励创作者在脱离资本与市场的限制后，尊重自我内心感受与审美情趣，创作出优秀的独立动画作品。

从以上观点中我们可以看出，前者站在社会需求角度探讨如何培养出实践生产技能过硬的动画专业人才，后者则是站在艺术创作角度，强调动画专业人才艺术素养的培养。作为一名优秀的动画专业人才，既要有动画生产能力，同时也必须具备一定艺术修养，两者并不矛盾。问题的关键在于对教师如何引导学生进行校外实践与校内专业学习，在参与社会项目前，应该让学生明白本次实践的学习目的是什么，如了解动画制作流程、了解社会需求、适应团队合作模式、学会制订工作计划等。与此同时，专业教师与企业指导老师应保持沟通，了解学生的工作状态，并在项目结束后进行经验分析与总结。在校内的专业课程中，教师应鼓励学生独立思考，用项目实践中所学到的工作方法有效完成具有较高艺术水准的动画作品创作。