学校“课程整合”实施步骤的研究与思考

江苏苏州工业园区星海小学 柳泉敏

课程是学校最重要的产品。

学校为人才培养和国家课程改革政策落实的直接、重要场所，在三级课程管理制度之下，如何使学校课程内容合理优化，结构科学？很多学校都将目光投到了学校课程资源的整合。

如何实现课程整合？笔者根据实践经验，结合课程设计的环境与目标分析，将其提炼为“组织—课程—环境—目标—方案—实施”六位一体的实施步骤。

一、建立共同愿景组织：课程整合团队

课程整合团队通常包括以校长为核心的学校管理团队（副校长、教导处主任或课程中心主任等）、专家教授以及各学科教研组长组成的教师主体。其主要任务是共同制订整合目标、拟定课程整合方案、组织培训有关人员、审议和履行课程整合中的重大决策以及检查督促课程整合的实施和评估等。

学校课程整合团队的各成员应明确各自权责：校长是课程团队的核心，应做好课程领导工作，率先起到引领、动员、组织和推动作用；学校领导团队需辅助校长进行学校层面课程整合的规划和设计工作；专家教授主要负责学校的课程整合方案的编制、课程整合实施指导和理念的引领；骨干教师也被赋予参与规划设计、带领组内教师制订各学科整合方案的权利和职责。

二、清点和梳理学校现有课程

课题整合是在学校原有课程基础上的整合，虽然此过程中含有创生的可能，但是学校现有课程是整合的基础。因此，要对学校课程进行整合，关键是需要对学校原有课程进行清点，明了学校课程“有什么”“是什么”，从而掌握学校课程的总体情况。梳理课程是将原有课程按不同维度进行分类，可以横向以学科为中心进行归类，明晰各学科具体包括哪些课程；也可以纵向按照三级课程进行整理，明了国家课程、地方课程、校本课程分别有什么。清点与梳理学校原课程的目的在于使参与课程整合的人员对学校的课程总体情况有清楚的再认识和掌握。

三、课程环境和内容的分析

每一所学校都是不同的，从一所学校获得的环境分析结果，不能照搬到另一所学校，只有了解本校的环境，才能使整合后的课程具有适切性、现实性，满足学校和学生对课程整合的价值诉求。

课程内容的剖析，要深入到课程内部，寻找课程的内部逻辑线索和知识间的联系以及不同课程间的内容联系点。同时，通过内容的分析，课程内容的特点和隐藏的诸如内容重复、冗余、陈旧、不符合学生年龄特征等问题会在这一过程中浮现出来，从而打开内容整合的切口。从一般学校整合的结果看，整合的内容切入点主要体现在：（1）课程内容重复；（2）部分课程内容缺乏新意与趣味；（3）繁多的课程种类；（4）课程类别的“人为分割”。

四、定位整合目标

制订课程目标首先应符合可行性。要考虑现实中可能碰到的障碍，在学校的现实条件下制订学生可以企及的目标，避免目标过高或者脱离实际。其次应具有统摄性。不仅是单一课程内容的内部统整，还涉及学校三级课程间和跨学科整合，要兼顾不同课程的差异性，在目标层面体现“整合”的特征。再次制订的整合目标应该避免泛化倾向。课程目标对课程起着激励和导向作用，不仅影响课程整合的实施，更是衡量课程达成程度的尺度和标准。所以，课程目标要在高度概括的基础上尽量具体化，有针对性和指向性。最后课程整合是基于学校教育理念的课程统整，学校文化是课程整合的“沃土”，也是影响和造成学校课程统整差异的重要因素，拟定整合目标要充分考虑学校的教育哲学。

五、制订课程整合精细化方案

通过实践和探索，个案学校总结了课程整合的一些策略，如拆分、整合、创生的策略。

第一，“拆分”是将学科知识体系进行解构，分解为两个或多个部分，将具有相对固定知识解构的学科予以保留，并将能够与其他学科整合的知识进行融合。例如，A 学校三年级上册，围绕学段目标“围绕一个中心句写好一段话”，该校整合了《北大荒的秋天》（体会围绕“原野热闹非凡”的特点，写一段具体的话）、《东方之珠》（体会通过写沙滩、公园、街市将香港是无比璀璨的东方明珠特点写具体）。通过学习，初步设计了“围绕中心句写一段话”的写话，为起步写作打好基础。

第二，“整合”是依据学生的特点、学校的环境及学习内容本身的特点，将知识和价值关联度大的学科按照主题进行整合，即在原有分科课程的基础上，适当进行整合课程，将国家的分科课程进行校本化、生活化的整合。例如，B 学校根据培养目标，将分立的学科相互串联，进行集约化设计，构成整体课程体系。具体表现为:创新语文与英语课程的开课方式，让学生畅游书海，促进学生语言能力的提高;拓展历史与思品课程的讲课内容，让学生在社会实践中探求真理、在科学方法论指导下形成历史观，进行自我内省;有机结合劳技与班队课程，让学生在做中学，助力学生成人成才的进程;扩大音乐与美术课程的辐射范围，让学生美化生活，提升学生的审美鉴赏力;发挥体育与心理课程的调节作用，让学生学会解压，关注身心健康，带领学生发现自然奥秘;整合数学与信息的特点，在生活中领会世界的奇妙。

第三，“课程创生”是指课程实施中，教师与学生根据自己的实际情况和需要，在已有知识、经验、能力、技能的基础上，整合既有的课程变革计划，联合发明、建造、创作并自然形成新的课程的过程。例如，C 学校以苏教版语文口语交际“七嘴八舌话环保”进行了课程整合设计，从学科本位主题整合任务的特点看，学生要用不同学科知识对身边的环境情况做一介绍。如对身边噪声污染、光污染、水污染、垃圾污染、废弃污染、动植物等问题的调查以及防治技术就涉及科学、法治、自然、数学、品德等学科知识，这一整合课程的主题学习，不仅把学生的生活经验纳入课程的选择中，而且很好地将学生的生活经验与学科知识有机结合在一起。

六、课程整合实施

课程整合实施包括方案审议、整合实验、整合后的课程教学。

1.课程整合方案审议

课程整合方案审议的目的，在于确定方案的可行性和有效性。审议工作主要是由学校邀请课程专家、学科教研员、校长、学校课程负责人、各学科教研组长共同对整合的目标、各个课程的整合具体方案进行评价，发现和修正其中的问题，为后续的实验和教学做准备。

2.课程整合实验

为避免大规模实施整合给学生与教师带来不适与问题，影响学校正常教学活动进行，可选择逐步推进的方式，如在中段年级先进行小规模化的实验。课程整合实验考查的内容主要包括：第一，教师对课程内容整合把握的情况；第二，教师对课程整合的态度和想法；第三，学生对课程整合的适应程度和积极性；第四，学校现有师资条件；第五，课程整合实施的初步效果。

3.整合后的课程教学

整合后的课程教学要在课程内容的组织和教学方法方面有所改变。教师在教学活动中要注重课程内容的联系，以整合的视角设计教学方案。教师应充分尊重学生的主体性，营造愉快、平等、轻松的教学氛围，改变单一的知识教授，注重学生素养的培养，培养“整体”的人。

课程整合，是一个动态化的运行系统，各要素间相互联系，相互制约。不能生搬硬套其他学校的经验，应打破统一与固化的标准，根植于不同学校的环境，立足学校课程实际、课程具体内容，因地制宜地参考、选择和生成适合自己学校的课程整合体系。