小学中年级读写结合的教学策略例谈

江苏连云港市城头中心小学 徐信信

中年级在小学阶段担负着承上启下的作用，是低年级到高年级的过渡阶段，开始学写整篇的作文。但很多语文教师视中年级的作文教学为“畏途”，主要是因为学生的语言积累不足、阅读面窄，进行习作训练困难重重。叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，语文教师要充分利用小学生模仿力强的优势，在阅读教学中找准读写结合训练的切入点，引导学生把读写紧密结合来进行系统的训练，才能真正提高学生的口头表达能力和书面写作技能。

一、读写结合训练的切入点之一：词语

课文中有些词语虽然只有寥寥几字，却含义丰富，在文中起到画龙点睛的作用。教师在阅读教学中可以精心选择一些词语作为读写训练的切入点。

例如，教学《燕子》一课时，文中的第一自然段：“一身乌黑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”可以说这段话中“俊俏”一词用得极为精当、传神，准确地表达出了作者对燕子的无比喜爱，勾勒出燕子俏皮活泼的形象。于是，笔者就抓住“俊俏”这个词作为切入点引导学生进行读写练习。

首先，让学生反复朗读这段话，体会作者用“俊俏”一词表达了怎样的思想感情（小燕子的漂亮机灵；作者对小燕子的喜爱）。其次，再想想作者是怎样描写小燕子的漂亮与可爱的（一身乌黑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子）。笔者让学生读的时候要求抓住加点的词语，仔细体会小燕子的漂亮机灵和作者对小燕子的无比爱怜之心。最后，让学生用“俊俏”一词练习说话、写话。这样，抓住课文中的某个精彩词语作为读写训练的切入点，不仅能够帮助学生更加深入理解词语的深刻内涵和课文的思想内容，而且通过让学生活学活用，可以充分了解词语的感情色彩和适用语境。

二、读写结合训练的切入点之二：句子

教师也可以抓住一些优美精彩的句子作为读写训练的切入点。

例如，课文《我不是最弱小的》中有一句话：“花儿低垂着头，因为它娇嫩纤细，毫无抵抗能力。”教学时笔者把这句话作为读写训练的切入点指导学生进行仿写练习。

首先，引导学生分析这个句子的特点和表达方法：

（1）这是个拟人句（花儿低垂着头……）。

（2）这是个因果关系句，结果在前原因在后（花儿低垂着头，因为它……）。

（3）这句话的前半句是自然现象（花儿低垂着头），后半句是作者的联想（因为它娇嫩纤细，毫无抵抗能力）。

其次，笔者让学生仿照上面句子的表达方式练习说话，学习使用“拟人”的修辞手法，如“小草昂起了头，因为它需要阳光的沐浴”“路两旁的大树站直了身躯，因为它在向环卫工人致敬”“高粱弯着腰、低着头，因为它在向农民伯伯鞠躬致谢”……

最后，再让学生把刚才说的话在练习本上写下来。

利用课文中的句子作为切入点进行读写结合练习，必须让学生先把例句读透吃透，把例句的语言特点和表达方式内化于心，才能有的放矢。

三、读写结合训练的切入点之三：片段

小学语文教材中有许多片段描写非常精彩，教师还可以抓住这些片段作为读写训练的切入点，培养学生的语言组织能力。

还是以《燕子》这篇课文的第一段为例。上面谈了以“俊俏”一词为切入点指导学生怎样做到用词精当，下面从这一段话的写作手法入手，指导学生怎样按一定的顺序观察、叙述事物。

1.要抓住事物的主要特点

首先，让学生找出作者抓住燕子哪些部位描写它的外形（羽毛、翅膀、尾巴），并引导学生思考、讨论：“燕子的身体只有这几个部位吗？其他的身体部位为什么不写？”让学生明白描写事物不必面面俱到，要抓住主要特点进行描写。作者抓住燕子“黑、亮”的羽毛，“俊俏轻快”翅膀，以及像“剪刀似的”尾巴这三个主要特征，就像画简笔画一样，寥寥几笔就勾勒出燕子“活泼机灵”的外形特点。

2.要按一定的顺序观察、叙述

接着，让学生思考讨论：“作者是按照什么顺序描写燕子外形的？”[按照“部分（一身……的羽毛、翅膀、尾巴）→整体（这就是……小燕子）”的顺序]告诉学生，我们在观察、描写事物时一定要按照一定的顺序，写出的文章才会语句通顺、条理分明，不能东一榔头西一棒槌地乱写一气，让人觉得杂乱无章、不知所云。

3.要注意语言的精当准确

再之，引导学生体会作者看似简单实则高超的语言表达方法。

笔者把第一自然段里“乌黑发亮”改成“黑乎乎”，把“剪刀似的”改成“树杈似的”，让学生再读这段话，学生哄堂大笑。笔者问学生为什么笑，他们有的说“读起来感觉怪怪的”，有的说“改了词以后觉得小燕子不可爱了”……笔者顺势引导学生：描写事物时，不仅要写出事物的特点，还要运用优美的语言，才会给人以美的享受。

最后，笔者让学生仿照第一自然段的句式“一（ ），一（ ），加上（ ），这就是（ ）”写自己熟悉的一种小动物的外形。有的学生是这样写的：“一身黑白相间的长毛，一个俊俏红润的小鼻子，加上圆溜溜的大眼睛，这就是活泼机灵的小花猫。”还有的学生写了小狗、小鸭子、小兔子，等等。

这样的片段读写训练，不仅可以丰富学生的语文积累，而且可以提高学生根据语境和写作要求从语文积累中选择和使用恰当语言的能力。

四、读写结合训练的切入点之四：篇章

叶圣陶先生指出：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”在阅读教学中，不管是以“词语”“句子”还是“片段”作为切入点进行读写结合练习，都是引导学生“吸收”（语文积累）的过程，而以篇章为切入点引导学生进行读写结合的训练，就是让学生学会“倾吐”（写作）的过程。

小学语文教材中所选用的课文，大都文质兼美，可以当作学生习作训练的范例。教师要引导学生深读细悟，感悟文本蕴含的思想情感，学习作者遣词用句的精当，捕捉作者布局谋篇的巧妙，并内化为自己的语文积累，提高写作技巧。

例如，学习完《燕子》一课后，笔者带领学生回顾了作者观察、描写燕子的方法，并布置了课外作业：“按照一定的顺序仔细观察一种自己喜欢的小动物，主要观察小动物的外形特点和生活习性。”布置这项作业一是为了让学生学以致用，把在课堂上学习的观察方法加以实践、巩固；二是为了培养学生留意观察事物和积累写作素材的良好习惯。

统编版小学语文三年级下册的“习作1”的要求是“写自己喜欢的小动物”。为了让学生更好地完成这次习作，笔者首先引导学生学习教材中提供的“习作例文”，并结合《燕子》一文观察、描写燕子的方法，让学生思考、交流“要从哪几个方面、用什么方法描写小动物”。

在学生探讨的基础上，笔者提出本次的习作要求：

（1）抓住主要特征并按一定的顺序描写动物的外形。

（2）运用“静态描写与动态描写相结合”的方法描写动物的生活习性。

接着笔者让学生介绍自己在课余时间观察的小动物的特点，并提醒学生说的时候要按照观察的顺序。先让学生小组内练说，再让每组推举两名同学向全班同学介绍自己观察的小动物，要求其他同学仔细聆听，指出发言的同学有哪些地方需要改进；最后让学生把自己练说的内容写在作文本上。笔者还鼓励学生放飞自己的想象力，在作文里大胆写出自己想说的话，写出小动物的机灵可爱，以及自己对小动物的喜爱之情。

这样把篇章作为读写结合训练的切入点，引导学生进行习作训练，不仅可以培养学生的“篇感”，也就是整体把握文章的主要特点和写作方法的能力，而且培养了学生的思维创新能力和灵活运用语文积累的能力。

对学生来说，读写结合的训练就好比蚕儿吃桑叶与吐丝的过程，只有让蚕儿不断地吃桑叶，它才能不断地吐丝。这个训练做好了，学生的口头表达能力和写作技能就会有质的提升和飞跃。