农村小学数学课程资源的开发和利用

江苏省启东市大丰小学 毛响响

在新课改背景下，国家大力支持课程资源的开发，因为课程和课程资源之间密切相关，缺少课程资源的存在，课程的创设便缺少意义和价值。对于农村地区的小学数学而言，其教学设备以及教学手段和城市中的教育对比存在一定的滞后性。要想加强农村小学数学的教育质量，教师要应对课程资源的开发给予高度重视，采取与时俱进的教学思想，构建完整的数学教学体系。以下为笔者对此给出的相关分析与建议。

一、农村小学数学课程资源的开发和利用的必要性

农村地区的教学活动存在特殊性，以强化农村教学效率为目标，数学课程资源的开发与有效利用十分必要。其一，有助于激发学生学习兴趣。数学课程相对抽象化，学生在学习过程中会存在一定难度，即便部分农村学校设置多媒体教学技术，呈现的画面也不如实际接触产生的效果好，农村地区存在诸多和学生生活以及数学学科相关的物质，比如可以鼓励小学生走进果园，数一数苹果的数量，加深学生对数字的认知，便于增加学生对数学的喜爱，进而激发学生学习兴趣。其二，有助于扩展学生学习视野。农村地区的数学教学资源开发可以突破教材的局限性，针对一些数学内容，教师可以要求学生将其和自己的成长经历建立关联，包括图形的学习，在课堂上引进学生熟知的火柴棍，赋予教学生动性与形象性，加强学生对数学课堂的参与程度，有效扩展学生学习知识面。由此在课程开发的前提下，小学生可以更加深入地接触生活中的数学，了解到数学与生活的关系，寻找学习的欢乐，全面服务于教学质量的提升。

二、农村小学数学课程资源的开发和利用有效思路

1.结合学生实际生活，创设良好的学习情境

在教学情境中开展教学活动，成为激发学生学习动力的直接途径，传统模式理念下的教育总是把教材视作唯一的教学资源，设计的教学活动时刻围绕着教材进行，此种教学模式呈现的课堂单调与枯燥，不利于学生学习有效性的实现。农村小学数学教师要按照学生的年龄特点与实际生活，了解学生最近发展区，给学生开发丰富的课程资源，改变学生被动的学习方式，通过良好学习情境的创设，挖掘农村地区小学生的学习潜质。

比如“除法”相关内容的教授，教师可以通过农村的玉米资源开发课程资源，给学生布设学习情境：36 名学生走进农田中收玉米，若每辆车可以承载12 人，那么这些学生需要乘坐几辆车到达目的地？利用农村的独特资源，改变知识点的呈现模式，巧妙地衔接学生的生活经验与数学课堂，凸显学生在课堂上的主体地位，由此提高学生学习好奇心，便于数学教学活动的高效进行。

2.开发农村物质资源，强化学生学习能力

教学学具是学生自主思考和发现探索的媒介，也是学生开展学习活动的一种载体，受到农村教学条件的约束，诸多学生无法购买相对昂贵的学具，所以教师可以充分借助物质资源，完成就地取材的资源开发，引导学生自主制作学具，确保教学活动顺利进行，体现数学教育的影响力与感染力。教师可以在学具的制作中引进农村生活物资，比如在“加减法”的教学活动中开发玉米粒教学资源；在“长方形和正方形”的教学活动中利用废旧的盒子等等，带领学生自由地在数学课堂中畅游，发挥学生想象力与创造力，在制作学具的过程中强化学生动手实践的技能。

另外，教师可以再次创造农产品，完成教学学具的创新。比如“物体表面积”相关知识的教授，教师可以给学生布设课后作业，要求学生回家利用土豆或者胡萝卜制作某个物体，确保物体制作的规范性，计算出物体的表面积，在课堂上与其他学生分享，或者组织学生使用日历制作口算卡片，在课堂上进行“计算小能手”的游戏活动，强化学生数学知识和技能，给数学课堂带来更多的生命力和活力，进而发展学生数学素养。

3.通过农村资源，落实生活与实践

新课程标准体系下，农村小学数学教师也要关注生活实践活动的设置，促使学生完成学以致用的学习目标。农村地区存在诸多的资源，教师要巧妙开发与利用，致力于学生生活经验的积累。比如“统计”相关内容的教授，教师可以组织学生思考农田耕种费用的多少，设计实践环节，鼓励学生利用课后时间与家长和邻居沟通，统计农业投资的费用调查表，记录真实的数据，包括土地的利用方式、土地施肥节省资金的方式，怎样合理地进行人力耕种，等等，或者鼓励学生统计某一个超市中一个季度的销售量，包括销售的产品类型和产品价格，由此学生在生活实践中可以总结经验，寻找解决实际问题的方式，落实农村课程资源的开发与利用，扩展学生生活知识面。

综上所述，数学教师要对农村小学数学课程资源的开发和利用进行全面思考，结合学生的主体地位和知识水平，选择学生感兴趣的话题激发其学习兴趣与积极性，加大力度开发农村课程资源，加深学生对数学内容的印象，通过结合学生实际生活，创设良好的学习情境、开发农村物质资源，强化学生学习能力、通过农村资源，落实生活与实践等，彰显农村数学教育的实效性与科学性。