小学语文作文教学漫谈

高亚辉

（河北省永清县第三小学，河北 永清 065600）

在平时的语文教学中，批阅学生的作文，我常常发现学生生硬编造、空话连篇的现象，有的作文甚至忸怩作态、虚情假意。我也发现其中的主要原因不是语文知识不够，而是缺乏激情，缺乏对生活感受能力，或者说不会运用知识投入对生活的观察思索和体会。这种现象的出现与我们老师有直接关系。

有些教师在作文教学时，常常进入这样一个误区：或认为作文教学在阅读教学中已经能够体现;或认为阅读教学任务重，而忽视了作文课的教学。在作文课上，死搬硬套地让学生大发感慨，无病呻吟，平时不加强训练，到时候岂能指望学生个把小时写成一气呵成的好文章？所以，作文教学改革是每一个语文教师亟待解决的问题。我从事语文教学和作文训练多年，感受很多，这里从以下两方面浅谈自己的一些体会：

作文教学应明确作文教学的目的和注重平时的写作能力的培养。

教师应明确作文教学的目的。一堂作文课，教师应当先明确这次作文课的教学目的。要求学生围绕这个目的来进行作文。《小学语文新课标》指出：作文是学生认识水平和语文文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的事情，用恰当的语言文字表达出来。而作为教师，自身则应该认识到自己的所感所想。

我们都知道，想象再丰富的学生也会遇到有话笔下写不出来的问题，大多数学生只是以“好看极了”，“好玩极了”，“有意思极了”等简单、模糊的字句轻轻带过就算了，为什么呢？因为学生没有注意怎样读写结合，不知道如何写得具体、生动。

课标明确指出：作文教学要与阅读密切配合。阅读教材一般都是内容具体、语言典范的文章、通过讲读课文，可以使学生学到多方面的知识，培养他们正确的立场，观点，提高思想认识，掌握写作的技能技巧。我在上阅读课文时特别注重课文的写作方法，如解释课题，有意识一培养学生审题能力，解释词语，培养学生造句和灵活运用词语的能力，回答问题，复述课文，可以发展学生的连贯性语言，朗读背诵，可以使学生充分吸取语文和思想的养料，培养运用表达方式方法的能力。长期坚持不懈的注重读写结合能力的培养，使学生遣词造句、连句成段、连段成篇的能力有所提高。同时，还要让学生多读课外书籍，摘录书中的优美词语、精彩语句，这样，学生就不会出现有话写不出来的问题了。

作文教学要引导学生写出真情实感的文章。

首先，要教育引导学生学会观察事物和思索问题，做生活的有心人。生活中学生所接触到人的事（包括社会的、家庭的和校园的）定然不少，有的由于没有留心注意，成了过眼云烟，有的由于观察角度和思索角度有偏差，本来是很有深意的东西却给浪费了，这样丧失了很多的关注和捕捉的机会，脑子里空空如也，写起文章来，就只好叫苦连天或胡编乱造。对此，我们可以采取一些应对办法：一是讲典范课文，分析作者写景状物、写人绘形、表现生活现实深刻入理的一个重要原因是善于思索，并以此来启发学生。二是在课外培养学生现场观察和接受的能力。如利用春游、秋游等机会，有意引导学生立足于一定的观察点、观察角去观察事物，酝酿情感，写出文章来。

其次，要会引导学生感受生活，特别是善于抓住关键时刻产生的最真切的体验。学生的作文大多是有生活基础的，但由于感受不深，或不善于捕捉一时刻的真切感受，行文时肤浅立意，无情可抒，粗制滥造，使文章失去了真实，失去了深度。我给学生讲过高晓生的《摆渡》一文蕴含的故事：由于作家没有拿出自己最宝贵的东西，船夫不准他上船。面对苍茫的暮色和寒山冷水，想起家人等着自己回家买米做饭的惨淡，作家仰天叹道：“我平生没有作过孽，为什么就没有路走了呢？”船夫听后撑回了已到江心的船让作家上了船，船夫认为作家把最宝贵的东西——真情实意分给了他，作家也从中顿悟：作家没有真情实意，是应该无路可走的。我联系学生的实际进行引申：没有真情实感是写不好文章来的，我们要学会去感受生活，从生活中找动情的话语和动人的情感。果然，我在以后的每次作文练习中看到了这种引导产生的效果。

再次，要善于唤醒学生曾经历过的生活体验和情感体验，引导他们积累写作素材。学生中有些生活经历很值得一写，但一时想不起来找不到当时的感觉，从而影响了作文的质量。所以，教师的作文指导应注意唤醒学生对曾经生活的回忆。开发其生活和思维的源泉。

总之，教师在作文教学中，根据学生年龄特征，在学生认识水平的基础上充分调动学生的积极性，深入观察事物，认识事物，分析事物，那么，学生的阅读和写作能力将得到充分的发展，从而“让心灵的波动与生活的感受觅到一个安全的港湾”。而我们教师也会为自己作文教学的成功而感到欣慰。