关于对小学语文教师课堂理答行为的探究

周玉芝

（新疆省阿拉尔市十二团中学，新疆 阿拉尔 843301）

随着课程改革的不断深入，我们欣喜地发现传统的教学思想逐步革除，多样化的教学方式不断涌现，教学过程设计力求精细化，教师改变了“满堂灌”的教学方式，优化课堂提问，课堂教学不断走向高效。然而，在教学实践中，由于教师忽视了学生的作答处理，以致同样的问题由不同的老师提问会出现相距甚远的效果。

理答，是教师对学生学习活动做出的反应，包括指导学生所思、所答、所做，以及他们学习正确、恰当的程度，从而及时调整后续的学习行为。理答主要包括是否性理答，激励性理答、指向性理答、发展性理答等语言理答行为，以及表情、动作评价等非语言理答行为。近年来，教师对有效教学的探究乐此不疲，对课堂上的理答行为不断反思，话语霸权日渐减弱，教学机制也不断呈现，不断促进动态生成，达到“无法预设的精彩”。

一、当前小学语文教师课堂理答行为存在的问题

（一）教师对理答内涵理解不够深入。

尽管教师对课堂理答行为普遍认同，但由于教师教学理论涉猎不广，对理答尚显陌生。教师对理答的认识模糊，教学活动指向性不强，不够明晰，没有对教学行为的实施进行追问。

（二）课堂理答“头重脚轻”。

通过调查发现，各种课堂理答的频次不一致，甚至出现头重脚轻的情况，教师侧重于是否性理答，忽视了激励性理答、指向性理答，从中可以看现教师的教学方式单一，忽视了多元化理答的方式。学校对教师的评价也“急功近利”，忽视了理答行为的评价，不能促进教师理答能力的发展。

（三）理答语言呈现程式化。

教师的评价语言单一、机械重复，套用“习惯性”语言，以“好”“对”等一言蔽之，这种低效的、缺乏情感的理答忽视了学生的个体差异与发展需求。我们语文教师在语言组织能力应具有得天独厚的优势，要增强语言评价的意识，摆脱理答程式化的问题。

（四）过分期待答案。

教师过于期待答案的出现，留给学生思考的时间过短，以致学生的思维未能深入，回答也浮于表面。当学生的回答偏离于教学预设，教师便迫不及待地让他人回答，以按照自己预设的轨道进行，对非期待答案的排斥使课堂变得呆板。

二、小学语文教师实现智慧理答的有效策略

（一）精心预设理答。

课堂仅有40分钟，留给教师思考的时间极为短暂，要想在这短短的时间内收获精彩离不开课前的精心预设。一方面，教师要研读教材，将问题的设计建立在细读文本的基础上，深入挖掘文本的意蕴，针对重难点处、关键处、链接处设计一些能开启学生思维的问题;另一方面，教师要分析学情，避免只见教材不见学生的情况，尽可能地预设学生回答的多种情况，并以此来预设理答方式，预设地越全面，课堂上的理答反应也会越敏捷。如在设计《第一次抱母亲》教案时，教者针对“母亲竟然这么轻，我心里很难过”中的“竟然”进行理答预设，有学生应能从词的意思上回答“出乎意料，不在意料之中”，教者要进行追问：“你还能联系文章说说怎么出乎我的意料？”学生能从文中找到“挑着100多斤的担子翻山越岭。”教者让学生想象母亲用瘦弱的肩头承担如此重担的情景，能从中读出自己对母亲的不关心，读出自己的难过。

（二）锤炼理答语言。

语言是教学活动的媒体，是传统信息的基本工具，小学语文教师应避免程式化理答的问题，发挥自己的专业优势，提高专业素养，不断锤炼语言，实现智慧理答。1.善于倾听。理答构建于倾听的基础上，教师只有认真倾听，学习于永正、高林生的理答语言，从中汲取养分，才会为我所用，摒弃自己不恰当的理答语言。2.训练思维。教师要通过学习《逻辑学》《演讲与口才》等书籍提升自己的思维品质，实现思维的灵敏、语言的缜密，从而能准确、清晰、有条理地表达见解，提高理答语言的有效性。3.累积素材。语文教师应具有宽广的文学视野、丰厚的文化底蕴，应广泛涉猎各类书籍，提高自己的文学素养，形成取之不尽的“理答库”。同时，教师还要走进生活，做生活的有心人，在生活体验中捕捉理答的灵感，增加理答语言的丰富性。4.不断操练。在理答语言不断厚积的基础上，教师要反复操练，将之不断外化，加上态势语言的运用，提高理答行为的综合能力。

（三）修炼教学机制。

预设与生成辩证统一，彼此相依，如果没有预设，课堂教学就会离题万里;如果缺少生成，课堂就要僵化，缺乏活力。教师在充分预设的基础上，要发挥教学机制，在各种复杂的情境中能迅速、准确地做出判断。首先，教师要具有良好的直觉思维能力，要在深入文本的基础上形成顿悟的能力，产生跳跃性的思维。其次，教师的教学理念影响着教学行为，也决定着教学情境的掌控、教学方法的选择、教学结果的反思，对教学机制也具有引导作用。最后，要具有浓厚的教育情感。教师要充满对教育工作的热爱、对真善美的追求、对学生的关爱呵护，才能去伪存真，才能深入研究课堂理答，才能产生教学机制。

总之，理答是教师对学生的应答情况做出的反应与处理。有效的课堂理答能也有有利于教师的专业发展，促进学生的个性化成长，促进语文课程资源的收集，使语文教学走向高效，从而构建富有生命活力的课堂。