活动型政治课堂设计与政治学科核心素养实现研究

邹丽兵

（江西省萍乡市上栗中学，江西 萍乡 337000）

新的思想政治课程标准首次提出“活动型课程”概念，为实现政治学科核心素养实现提供了可操作的教学路径。“活动型课程”就是要课程内容活动化，活动设计内容化，将内容与活动有机结合起来。实际教学中，要么侧重内容的活动化，而忽视活动的内容化，极端地就是为活动而活动，忽视和偏离了教学目标与内容，俗称“作秀”；要么走向另一个极端，活动的设计，内容化的教学，代替学生，自问自答，“满堂灌”，没有将内容与活动两者结合起来。

一、设计活动议题

（一）设计大议题，细分小议题

新课标要求，活动型课程必须要有议题，以议题引领教学内容，聚焦教学目标。没有活动议题，活动就只有“骨架”，没有“血肉”与“灵魂”。活动议题可以分为“大议题”、“小议题”。“大议题”通常是某一框题或某一课题需要解决的的问题。“小议题”则是“大议题”的细分。设计活动课程，首先要将教学内容设计为一个或几个大议题，再根据大议题，细分为几个小议题。根据议题设计活动，以活动建构知识内容，实现教学目标。

（二）议题细化过程注意事项

活动议题细化过程中，需要注意一下几个问题，一是活动议题要有序化，符合高中生思维特征。二是活动议题要结构化，做到由浅入深，层层深入递进。三是活动议题不能脱离问题情境和教学内容，有明确的指向性。四是活动议题要便于操作与讨论，切忌大而空,否则学生摸不着头脑，不知道议题要求做什么。

二、活动过程及其控制

（一）创设活动情境

活动型课堂注重情境对展示学科核心素养发展水平的价值。政治学科核心素养就是在学生运用学科内容应对不同情境的问题和挑战中形成的，学科内容也只有与一定的情境结合起来，才能鲜活起来。

1.活动导入情境的创设。新课程标准强调“要创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的现实问题”。活动型课堂教学中，有必要创设一定的导入情境，这助于学生迅速融入课堂活动，利于后面活动开展，避免活动唐突，生硬。

2.在情境创设过程中，需要着重处理好以下几个问题。一是不论是复杂情境还是简单情境，都必须是贴近学生生活实际的。

新课标要求情境在创设中要“显现生活中的真实情境，力求可操作、可把握”。这里的真实情境，既可以是学生身边的真人真事，也可以是符合常识的改编过的情境材料。如果活动材料不贴近学生生活实际，很有可能会导致活动难于进行，价值导向出现偏差，教学目标难于实现。实际教学过程中，有的教师情境活动使用的材料或数据过于陈旧或不真实，误导学生认知。如我国农村居民收入增长速度已经连续多年跑赢了经济增长速度，也跑赢了城市居民收入增长速度，有的教师依然采用很多年前的数据，来说明居民收入增长与经济增长要同步的问题，显然已不合时宜，易产生误导。

二是情境不宜分散，要有一条贯穿始终的主线，体现一定的层次和梯度，形式可以多样。

情境创设杂而无序，学生奔命于情境材料和活动之中，为活动而活动，降低教学效果。为此，情境创设需要围绕主线而展开，牢牢把握活动型课程教学内容活动化，活动内容化的要求。同时，情境创设活动在设计上还应根据活动议题、教学内容，有序推进，适当拓展，富有梯度，体现层次。在形式上，议题、合作、成果展示等可以是多样的。

三是情境创设应始终与议题相结合，做到情境活动、议题、学科核心素养与教学内容统一。

脱离议题的情境创设，只有“骨骼”，缺少“血肉”，无序而又低效；议题不以思想政治学科核心素养为引领，就会失去方向；情境活动脱离教学内容，就失去了依托。

（二）活动过程的控制

1.小组合作的控制。小组合作探究是活动型课程常用的教学形式和方法。小组合作探究进行的如何，将直接活动型课堂的成败。为此，对小组合作探究进行控制，是完全有必要的。小组合作的控制应该重点控制好以下环节：

一是合理分组。分组不合理，会直接影响活动的开展。首先在课前要确定分组方法。分组方法可以采取自愿组合、成绩、学生座位等方式进行。自愿组合方式优点在于学生能按照自己的兴趣爱好自由组合，困难在于活动过程中小组可能偏离议题，这需要教师的课堂监督。按成绩分组，不足在于可能会忽视成绩中下的小组，不利于调动他们的积极性，活动的开放性不足，这依赖于教师的课堂引导与激励。按座位分组，这样相对比较便捷，但也有不足，若座位是按成绩排定，则和按成绩分组有一样的不足。

二是指导小组做好成员分工。在活动开展之前，活动的素材搜集、整理、归类与分析依赖于小组成员合作。活动的过程中，情境素材的议题的讨论、分析、总结与成果的展示都离不开小组成员分工合作。为此，教师在组织活动型教学过程中，应指导学生做好成员分工，建议设立小组长，负责协调小组成员合作。

三是必须保持一定的开放性，尊重各小组发言权，及时做出评价。这种评价既可以是结果性评价，也可以是过程性评价，可以是知识、能力评价，也可以是情感、态度、价值观的评价。

2.教师课堂的引领。活动型课堂教学和学科核心素养离不开教师，教师在活动型课堂中应积极充当活动的组织者、活动议题的发起者、情境的创设者、合作探究的引导者，教学内容的拓展者、核心素养的引领者。

三、小结

新课标要求“活动型课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式”。活动设计需要创设一定的情境活动，应有清晰明确的活动议题，并善于将议题细分为不同类型的小议题，使议题序列化结构化，能指向对应的结构化学科内容。在情境和议题的指引下，组织开展小组合作探究，既发挥学生的主体性地位，又发挥教师的课堂引领作用，在活动中建构知识，形成对应的思想政治学科核心素养，实现新课标要求的思想政治学科核心素养与任务、情境、学科内容的统一。