浅析高中信息技术教学如何有效开展小组合作学习

李玲

（重庆市长寿第一中学校，重庆 401220）

小组合作学习教学方法是当前较为流行、普遍受到教育工作者认可的一种教学方法，能够有效活跃课堂教学气氛，让学生在更为轻松、交流性更强的课堂上进行学习，有效提升学生的认知水平。在我国大力倡导新课程标准的影响下，高中教师为了能够有效提高信息技术课程的教学水平、更好地调动起学生参与课堂教学的积极性，开始应用小组合作教学法。但是在具体的应用过程中却出现了大大小小的问题，反倒影响了高中信息技术课程教学水平的提升。基于这样的现实情况，本文将针对如何在高中信息技术教学中有效开展小组合作学习进行深入研究。

一、在高中信息技术课堂应用小组合作学习的积极意义

（一）激发学生学习积极性，转变错误观念

在传统的高中信息技术课堂教学中，教师多以讲练为主，课程形式较为单一，学生也相对被动。而应用小组合作学习，能够在明确了小组学习目标的前提下，让学生以小组为单位进行科学分工，令他们成为课堂教学活动的主人翁，自己进行动手实践、自己探索、自己进行评价等。通过这样的形式可以有效激发学生对高中信息技术教学的学习积极性，帮助学生更好地转变错误观念，促进我国素质教育的不断发展。

（二）促进学生全面发展

合作学习，顾名思义是让学生以小组为单位开展学习活动，而教师布置的学习任务也是一名同学在规定时间内难以完成的，需要小组内的成员一起进行讨论、互相帮助、共同探索来寻找出解决问题的方案，这样既能够调动起学生参与小组合作学习的动力，还能够在潜移默化之中加强学生的口语表达能力，培养学生的团队合作意识，更加有利于学生的综合发展。

二、如何在高中信息技术教学中有效开展小组合作学习

（一）优化分组原则

科学的分组是在高中信息技术课堂教学中有效应用小组合作学习的重要保障之一，但是在实际的教学中教师却忽视了科学分组的重要性，学生在微机教室也基本都是随意选择座位，教师的分组也更随意，导致小组内部成员分配不合理，最终影响到小组合作学习的有效性。因此为了提高分组的科学性，应从以下两方面采取一些积极举措：

一是，坚持组间同质、组内异质原则

由于当前素质教育要求教师一定要注重学生的个性化发展，因此教师在进行分组时也一定要尊重学生的性格，在保证差异性的前提下进行科学分组。例如，教师在分组之前可以通过简单的测试来了解学生的信息技术基础以及认知能力，根据测试结果来进行科学分组，重点关注班级成绩优异的学生与学困生的分配，保证每个小组的整体水平差别不大，以此来提高分组的科学性，为之后的小组合作学习打下良好基础。

二是，双向选择+教师微调

除此之外，教师也应该要充分尊重学生的意愿，在进行分组时学生可以根据个人需求来选择自己想要加入的小组，组长也可以根据小组需求来挑选组员，或是向教师申请进行组员的调换等，以此来确保小组的科学性、合理性。值得一提的是，在进行调换时，教师还需要充分考虑小组内成员性格、学习成绩的分配情况，确保每个小组的成员特点基本一致。教师还应该重点关注一些学困生或是性格较为内向的学生，给予他们充分的关怀，让他们也能够更好地融入到小组合作学习之中。

（二）优化合作学习任务

当前，教师在布置小组合作学习任务时往往忽视了任务的开放性，一些任务都只有一个固定答案，导致小组之间得出的结论相同，影响了高中学生的探索积极性，最终降低了学生的参与度。对此，为了提高小组合作学习的有效性，教师在布置学习任务时一定要选择一些开放性较强的话题，这样才能够充分发挥出学生的想象力，让学生在小组讨论中能够碰撞出思维火花，有效激发学生的好奇心，让学生更愿意去不断探索。值得一提的是，教师选择的话题应该是没有固定答案的，这样学生才可以在不计对错的前提下，勇敢地表达自己的不同想法。

举个例子，教师在讲解与Photoshop有关的知识点时，教师可以在讲述了基本应用技巧之后，可以让学生以小组为单位自己进行图片编辑，不设定具体的编辑要求，小组成员们便可以凭自己的喜好对图片进行编辑。这样既培养了高中学生的创新能力，又在一定程度上提高了小组合作学习的有效性。

结束语

伴随着教育改革进程的不断深入，小组合作学习的优势越发突出，受到了广大一线教育工作者的广泛关注。为了提高小组合作学习在高中信息技术教学中的有效性，本文首先分析了小组合作学习的积极意义，在此基础上从科学分组与优化任务内容两个方面展开了研究。希望日后高中信息教师能够不断结合教学实践进行创新研究，紧跟时代发展的步伐，从学生的实际情况出发，更好地推进小组合作学习的应用，在提高了学生信息技术水平的基础上，不断促进高中学生的全面发展。