浅谈初中英语教学与情感教育

曹雪莲

（甘肃省康乐县康乐中学，甘肃 康乐 731500）

新课程强调情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。情感还是课程目标的重要组成部分，是课程教学的手段和方法。因此教师必须在教学过程中进行有意识的渗透，使之贯穿于教学过程之中，成为课程教学内容的血肉和灵魂。

教师劳动的对象是学生，学生是有思想情感、主观能动性的活生生的人，教师在教育过程中不仅要充分发挥自己的主动性，而且必须充分发挥自己的劳动对象---学生的主动性。情感是沟通教与学的纽带，教师如能很好地挖掘教学内容，在教育过程中实施情感诱导，并在教学表达形式上触及学生的情绪和精神领域，使学生产生兴趣，他们就会积极、主动地观察、思考，从而使教学过程成为渴求知识，善于探索，不断进取的带有浓厚色彩的意向活动。反之，不能充分调动学生的主动性，就不能提高教学效率。

一、培养师生情感，优化课堂教学

（一）更新教育观念，转变角色

教师要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威形象，要走下讲台与学生平等的交流，要充当学生学习过程中的组织者、引导者、合作者和监督者。

（二）注重自身的情绪

要使学生在教学过程中保持最佳心理状态，教师就要先有良好的心境，用饱满的教学热情去感染学生，即使心中有烦恼和不快，只要一进课堂，就要千方百计排除杂念，集中精力，调节情绪，全身心投入到教学中。

（三）身教诱导

“喊破嗓子，不如干出样子”。教师应努力使自已成为学生中的一员。如经常与学生进行英语朗读、背诵比赛，或比学生朗读背诵的好一点，偶尔“让让”学生，让他们萌发与老师一比高低的愿望，自觉地去听去读英语，把英语学习变为自己的事情。学生都有渴求进步及自我完善的内在要求，因此，教师尤其要注意自身的榜样作用。教师的行动是无声的命令，教师身体力行，学生也会把教师作为学习的榜样。

二、灵活变换教学方法和手段

（一）挖掘教材内容，重新整合教材

教材是教学活动的三个基本要素之一，是师生双方开展教学活动的根本依据，也是师生传递、加工、转化信息的主要来源。在教学活动中，教师对教材内容的处理，会直接影响学生对教学内容的接受，从而影响学生的学习效率。随着教材市场的开放，出现了各种各样的教材。教师在教学时，应对教材内容进行深入挖掘，从情感角度上对教学内容进行选择、加工和组织，并根据学生的情况进行课程编排，做到循序渐进，使其在向学生呈现的过程中能充分发挥学生的情感方面的积极性，激发学生的学习欲望。

（二）采用多种教学法，寓教于乐

英语教学中，单词教学是最基础的，但许多学生也最怕记单词，觉得记忆单词太枯燥，那么在进行单词教学时，可采用新旧单词相结合的方法，如at-cat-fat-hat-that，u-us-bus，又如cook-booklook-took。同时，还可通过教一些简单的英语歌曲来帮助学生记忆单词，如关于颜色的歌曲《I can sing a rainbow》，关于数字的歌曲《Ten little Indian boys》。在学习人体部位的单词时，可用图片或洋娃娃，也可请学生做模特，一边学，一边指出各部位，这样既增加了学习单词的趣味性，又可以提高学习效率。

（三）设置情景，寓教于演

利用情景、动作、表情等进行表演，使抽象的语言形象化，创设逼真的情境教学，激发学生的表现欲，使课堂生活化。如学习现在进行时，可先请部分学生表演各种动作（打篮球，游泳，读书，跑步等），教师板书动词现在分词在黑板上：playing basketball，reading a book，swimming，running，etc.然后再教陈述句：I am playing basketball.You’re reading a book.He is swimming.当学生逐渐掌握后，教师可给出指令，请学生做出相应的动作，再问：What are you doing？ What is he /she doing？重复几次后，学生就会自然而然的明白问题的意思，教师也不必用汉语解释。这样学生在做做玩玩中轻松地掌握了现在进行时的表达法，而不是抽象的语法规则，让他们在玩中学，体会寓教于演的乐趣。使学生不再羞于开口，畏缩不前，而是积极表演，利用自己的肢体语言来学英语。英语课文中的对话如问路、看病等，都可安排学生扮演角色，一方面可以熟悉句型，另一方面也可体验角色情感，让学生在不知不觉中开始注重语音、语调，更好地学会用英语表达情感。

三、开展情感评价，提高学习积极性

（一）激励学生的自信心

信心是人的心灵内部迸发出来的一种力量。它能驱动人奔向光明的前途，激励人去唤醒沉睡的潜能，并能发挥无穷的才干和活力。学生在课堂上的表现，教师要及时予以肯定、表扬。譬如，在学生参与和完成课堂活动时，使用“Good/Very good/Well done/Wonderful”等激励性语言。在学生出现错误时，不要马上说“No，you are wrong”，而应说：“Please think it over”或“Who can help her/him？”这样做保护了学生的自尊心，培养了学生的互助精神，更重要的是不挫伤学生的积极性。此外，可让一些程度较好的同学领读或当“小老师”，让他们有自豪感，同时又能带动全班同学的积极性，做到“以点带面”，增强学习效果。

（二）分层次评价

我们面对的是来自不同家庭背景和文化背景的学生，他们的起点不同，有的学生语言能力强，有的绘画好，有的动手能力强。面对水平不同的学生，教师应提出不同的要求，并给予不同的评价。如在复习实物单词时，可请绘画好的同学边听单词边绘画，再请中等程度的同学写出missing letter（b_sc_rb_ke），最后请程度好的同学写出整个单词：bus car bike。又如在教学阅读课文时，教师应就课文提出不同难度的问题，请学生回答，这样既能面向全体学生，又能保持学生的积极性，使每一个学生都有机会、有能力做到正确回答。