基于初中化学课堂教与学方式的思考

吴光洪

（重庆市巫山县泰昌初级中学，重庆 巫山 404700）

一、初中化学课堂“教与学”方式剖析

传统应试教育理念下，人们对“教与学”的整体认识是“对抗大于合作”，教师、学生之间的关系往往较为紧张，教师被塑造为课堂上的“知识权威”，而学生只能被动地接受知识、技巧，而由此形成的“教与学”方式，本质上是一种教学信息的单向流动机制。

然而，化学作为一门建立在实验基础之上的自然科学，从学生方面来说，需要有一定的参与、体验和实践，才能真正达到意义构建的效果。“教与学”单向信息流动机制下，却严重地阻碍了这一教学方式的开展，也导致了“教与学”之间的关系分裂——由此所导致的不良后果是十分明显的，学生对化学失去兴趣、学习成绩不理想、缺乏探索与创新精神等，这都不符合“新课程”改革的要求，也无法体现初中化学学科核心素养培育的价值。

二、初中化学课堂“教与学”方式改进

义务教育初中阶段的学生，往往具有很强的好奇心与动手能力，对自然科学领域的热衷度很高，这为初中化学课堂“教与学”方式的提供了便利条件，进一步，教师要注重对教材内容的挖掘，如人教版初中化学教材作为普及最广泛的一种，在互联网平台上有大量实验、演示、讲解的教学资源，应加强利用；具体来说，初中化学课堂“教与学”的方式改进可从以下几个方面展开。

（一）注重实验演示的教学作用

如前文所述，化学是一门建立在实验基础之上的自然学科，迄今为止人们所获得的化学知识，都是通过化学现象观察、实验数据总结而来的，因此“让事实说话”的教学方式，比单纯的理论讲解更有说服力。往往一个化学概念讲解中所形成的“抽象性”，让学生感到难以理解，而一个实验就可以“迎刃而解”。例如，人教版初中九年级（上）的化学实验目录中，关于“石灰石和盐酸反应气体导入澄清石灰水”，就可以很直观地让学生看到碳酸钙（CaCO3）的沉淀，从而肯定该实验中生成二氧化碳（CO2）。

注重实验演示的教学方式，本质上也是“教与学”方式的重构，学生不再是单纯地记笔记、记实验，教师的教、学生的学通过实验方式，有机地融合在了一起，能够激发学生的化学兴趣。

（二）积极开展合作探究性学习

相对于初中阶段其他学科，“合作探究”的学习方法更适合自然科学领域，它不仅是一种学习方法，同时也是一种教学策略，教师不再担任“知识权威”，而是“学习顾问”，这种“教与学”方式的重新构建，也有利于师生之间和谐关系的培养，并进一步促进理论和实践的融合。

客观上，初中阶段化学课堂教学内容是相对固定的，学生可提出的质疑内容并不多（这也是自然科学学科的普遍现象），因为无论是教材知识点还是实验现象，都是前人经过反复实验获取的结果，已经形成了科学的结论。因此，积极展开合作探究性学习的目的，并不在于化学的“创新”，而在于提供更多的沟通机会——探究学习过程中，学生对于知识点、实验操作等向教师提问，教师通过实验、演示的方式解答理论问题，这样可以加深学生对初中化学知识的理解，并缩减一部分机械解题的练习，充分释放学生的合作主动性，形成“师生合作”的模式；同时，通过小组学习的方式，让学生在“生生探索”中，充分发挥自己的优点，如能力互补、性格互补、性别互补等，丰富“教与学”的关系内容。

（三）结合学情进行教与学优化

随着社会环境的巨大变化，初中学情也产生了一定变动，现代初中生的学习途径有更多选择，在课余时间可以通过互联网了解更多的信息。基于此，初中化学课堂教与学的方式也必须符合这种变化，尤其教师理念、意识、思维等要进行创新，不仅在专业知识方面扎实牢固，还要掌握更多的新时代教育能力，如改变死气沉沉的教学风格，融合一些幽默、生动的“网络语言”，注重跨学科的关联度，以适应初中学生日益扩展的知识面。尤为重要的是，要掌握一定的互联网多媒体技能，用于提高教学效率和质量；通过结合学情进行的创新，对“教与学”之间的平衡大有裨益。

三、结束语

综上所述，初中化学课堂“教与学”是一个复杂的互动过程，教师与学生之间的沟通、交流有效性，直接决定了教学效率与学习质量，一旦忽视教与学之间平等的关系、导致“对立情绪”的出现，那么无论何种课堂教学方式、教学资源、教学场景等创新，所发挥的价值都会受到极大的约束。因此，一方面要重视化学课堂上教师的引导功能，结合初中阶段的学生特点，注重理论教学、实践教学的平衡。另一方面，立足初中化学教材知识体系，加强学生的兴趣培养和维护，形成积极合作、和谐共处的教与学氛围，有助于提高课堂教学效率和学习主动性。