小学语文个性化阅读教学

王俊峰 刘丽霞

（宁夏中卫市第二小学，宁夏 中卫 755000）

前言

传统小学语文阅读教学中过于注重引导学生读书，忽视开展个性化阅读教学，致使学生发挥不出自己的个性，经常忽视引导学生选择自己喜欢的图书阅读，体现出不注重突出学生主体地位，导致学生对阅读不感兴趣。另外，在大量的实践研究中发现，学生阅读的积极性不高，学生的这种学习情况并不符合新课标提出的要求，对此，以下文章提出了开展个性化阅读教学策略。

一、引导学生选择自己喜欢的书阅读

所谓个性化阅读是指发挥学生主观能动性，并且，展现出学生阅读个性，教师明确个性化阅读的含义后，引导学生选择自己喜欢的书阅读，体现出以学生为本，从而调动学生主动挑选自己感兴趣的图书阅读，表明学生对读书感兴趣，学生对阅读感兴趣以后，积极阅读课文，边阅读边积累文中知识，逐渐增加知识积累量，并拓展学生知识面。同时，教师能够及时发现学生阅读不流利，引导学生反复阅读，在教师的引导下，学生阅读通顺，对于学生取得的进步，教师应及时鼓励，达到激励学生的目的，充分调动学生阅读的主动性，进而增强学生自主阅读能力和阅读意识。此外，学生顺利完成教师布置的阅读任务，对阅读读书充满自信心，对读书信心倍增后，主动利用课余时间选择自己喜欢的图书阅读，阅读过程中不仅唤起学生读书兴趣，还激发学生想象力，学生积极想象文章描写的场景和事物，活跃学生思维的同时，也体现出学生认真思考课文内容，学生认真思考过后，教师引导每名学生说出阅读感想，每名学生说出的阅读心得和体会都有所不同，表明每位学生阅读个性有所差异，应根据不同学生的兴趣点，向学生推荐图文并茂的图书，以供学生选择，能调动全体学生积极读书，展现学生阅读个性，与此同时，提高全体学生阅读能力[1]。

二、引导学生阅读不同的图书

小学阶段的学生教师意识到不能一味地引导学生按照一种方式阅读，应引导学生运用不同的阅读方法，阅读不同的图书，从而指导学生先看书的目录，之后，提出几个疑问，带着问题读书，能够集中学生的注意力。此外，学生阅读《小王子》《安徒生童话》等不同的图书，能够开阔学生视野，以及拓宽学生知识面。而且学生也能获得不同的阅读体验，进而有所收获和体会，能够促使学生阅读后自主总结得出阅读心得和体会，并发挥学生的主动发挥自身的个性，因此，教学中教师应展示出各种图书以供学生阅读，学生可以挑选自己最想阅读的一本书，以此突出学生主体地位，有利于推动学生个性化阅读。充分证明个性化阅读教学中通过引导学生阅读不同的图书，对于提升学生阅读能力十分有利，同时加强阅读教学的个性化，更符合新课程对于个性化阅读教学提出的要求[2]。

三、引导学生扮演书中人物

教师根据阅读教学经验，归纳得出轻松的阅读氛围，能够推动个性化阅读教学顺利进行，因此，教学中教师注重先引导学生阅读课文，之后，指导学生分别扮演文中的人物，要求学生扮演前先熟读课文，学生按照要求积极通读课文内容，阅读过程中明确文中人物性格特点，并深入理解课文主旨，完全理解后，掌握文中中心思想，不仅提高学生阅读理解能力，还能够促使学生在角色扮演中流利表述人物台词，学生扮演过程中既活跃氛围，又展现不同学生的表述能力和课文内容的理解能力。同时学生扮演前阅读课文，彰显不同学生个性化，阅读水平和阅读能力也得到很大的提升。此外，教师还可以结合学生扮演过程中的表现，予以评价，指出学生的优缺点，以及需要改进的地方，学生主动依照教师提出的意见改正，并注重在阅读中深入分析课文主旨和人物性格。

四、引导学生阅读后互评

教师通过有效引导学生阅读，并要求学生相互评价，指出对方阅读过程中需要改进的地方和优秀的地方，学生按照要求，主动阅读课文，从而积极阅读《桂林山水》、《葡萄沟》等课文，然后引导学生两人为一组开始互评，互相评价中提出对方阅读过程中吐字不清楚、读音不标准、断句不正确，以及阅读速度非常快等问题，学生明确阅读中存在的问题，积极改正，改正不足之处以后，阅读时能够流利、通顺读出文中字句，并做到正确读音、正确断句，进而提高学生的阅读能力，同时能够展示出每位学生阅读方式和阅读特点都有所不同，彰显全体学生的阅读个性。开展个性化阅读不仅实现个性化阅读的目标，还使学生不断改正不足的地方，逐渐提升学生阅读水平。因此，教学中为了使不同学生都能展现出不同的个性，应引导学生先阅读后互评，相互评价，能够使全体学生根据对方给出的评价改掉不好的阅读习惯，积极学习良好的阅读习惯和阅读方法，学习过程中反复阅读，阅读能力有所提高。此外，展示出不同学生的阅读水平，达到个性化阅读的目的。

总结

总之，小学语文个性化阅读教学中教师应以学生为本，从而引导学生挑选自己喜欢的图书阅读，有利于发挥学生个性，并提升学生阅读兴趣。此外，还应注重预留时间，引导学生扮演书中的角色，以及引导学生阅读后相互评价，通过运用阅读教学策略和以学生为本的教学理念，能够彰显学生阅读个性，并提高学生阅读能力和阅读水平。