学习进阶理论在初中物理教学中的应用

张俊涛

（河北省张家口市宣化第二中学，河北 宣化 075100）

一、学习进阶理论

美国国家研究委员会(NCR)在2005年首次提出学习进阶。NCR的专家提出，学习进阶理论即在一个适当的时间跨度下，人们学习一个重要的知识或者研究一个重要的实践领域时，人们的思维逐渐变得更加深入和复杂的假定描述。我们可以简单地理解，知识是成体系结构的，不可能存在独立的知识，与其他知识毫无关联。学习是一个不断积累不断发展的过程，由浅及深，由点至面，由近及远，循序渐进。这就跟学习进阶理论不谋而合。

学习进阶理论有由五部分组成。1、进阶目标：即学习目标或发展预期2、进阶变量：一般认为是学习或探究过程中的核心概念，通过掌握学生对这些变量的掌握情况可大致掌握学生的整体发展进度。3、成就水平：即学生学习过程中的多个有关联的中间水平，是学生逐步实现终极目标过程的阶段目标。4、学习表现：学生处于不同成就水平时的内容掌握情况，学习能力表现，各阶段的学习表现反映了学生能否达到各个成就水平，能否最终实现终极目标，为评价提供依据。5、评价系统：用于测量学生对核心概念的理解掌握情况，是学生是否实现进阶目标的测量手段。

二、如何在物理课上促进初中学生进行有效进阶

在教学过程中，教师应该合理呈现进阶变量，充分了解学生对核心概念理解过程中所经历的不同水平，使学生更充分的掌握核心概念。

（一）在充分考虑学生差异的基础上科学制订教学目标

每位学生都是具有独特个性与独立思维的有机个体，教师在教学过程中要根据学生的个体差异科学制订教学目标，切忌采取传统的“一刀切”的教学方式。因此，物理教师在日常教学中要合理评估学生的学习基础，依据各类因素将学生分为若干层次，确保每位学生都能在课堂教学中发挥自己的学习潜能，进而逐步缩小班级内学生的知识差异。在课堂教学过程中，笔者让学习较好的学生带领接受能力较慢的学生自主探究比较速度快慢的方法，引导学生准确测量速度。如在教学《密度》一课时，教师除了设置“知道相关公式，能运用密度公式进行简单运算”这一基本学习目标外，对于基础较好的学生，教师让他们思考“同一种类物质，密度与质量和体积之间存在什么关系，不同种类的物质是否存在相同的密度”，并让他们在思考和探究中做到举一反三。

（二）在营造课堂轻松氛围的前提下设计循序渐进的教学环节

在实际授课过程中，由于学生的基础和学习能力不同，导致他们对知识点的理解有偏差，如有的学生头脑灵活，吸收知识快；有的学生遇到知识跨度较大的情况会陷入困惑，不能立刻理解和掌握教师讲授的内容。以九年级电学方面的知识教授为例，有的学生抽象思维能力较强，能很快理解这部分知识难点，而有的学生则理解较慢。针对这种情况，教师要营造讨论交流的乐学气氛，加强与学生的互动，根据学生对基础知识的理解程度，抓住教学重难点，有层次性地设计教学环节，在步步深入的过程中了解学生的疑惑，及时做出解答，或引导学生自主解决问题，让不同层次的学生都能在课堂中爱上物理学习。在这个过程中，教师重点关注对知识点掌握不够熟练的学生和基础知识检测错误较多的学生，让基础掌握较好的学生做正确的示范，同时教师要根据学生的反馈及时做讲解。在实验设计题目中，教师可以组织学生开展小组探究，在培养学生团队合作意识的同时锻炼他们的实验能力和利用物理专业术语解释生活现象的能力。

（三）根据学生思维方式的差异合理调整教学方法

物理教学方法是多种多样的，教师在备课时要结合教学内容的特点和学生思维方式的差异开展教学，在课堂授课过程中，教师可以根据学生反馈的情况恰当调整教学方法，力求用最有效的方法让学生深刻理解和掌握知识。例如，在教学《杠杆》一课时，笔者通过创设生活化情境引导学生进入教学情境，激发学生的探究欲望，在讲“杠杆的平衡条件”模块的知识时，笔者观察到部分学生对动力、动力臂以及阻力、阻力臂等抽象概念的理解有困难，因此，在让学生分小组展开实验探究时，笔者指定这些学生实际操作实验，以加深他们的理解。

（四）根据学生程度不同布置层次性有梯度的作业

课内外作业的布置是课堂教学的延伸和拓展，是有效教学工作的重要组成部分，通过合理布置作业，学生可以在巩固知识的同时锻炼知识迁移运用的能力。在差异化物理教学过程中，教师通过设置分层作业能使学生更有针对性、更高效地完成作业，提高自己各方面的能力。教师可以在设置题目时做出细微的变化，给出学生同样的题目，设置不同的条件让学生作答。

三、结语

综上所述，在初中物理教学过程中，教师转变传统教学观念，采取先进的教学理念和方法更有利于学生能力的全面发展，能够提高物理课堂的教学质量。因此，在初中物理教学实践中，教师要重视学生的个体差异，遵循素质教育理念，创新差异化教学方法，通过优化教学过程、完善作业布置等强化学生的物理思维能力，提高学生的学习效率，进而打造高效的物理课堂。