浅谈幼儿语言思维能力的培养

代茜

（永城市第四幼儿园，河南 永城 476600）

在幼儿园中，同伴之间的交流是发展幼儿语言表达的主要途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些语言发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误，教师可借此机会倾听幼儿、引导幼儿运用正确、规范的语言进行表达，并逐步使幼儿养成愿说、学说、爱说的习惯。

一、主题、生活的经验，让幼儿愿说

丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。因此教师应结合日常生活引导幼儿说。

《纲要》指出，幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的。生活是语言的源泉、丰富多彩的生活即充实了幼儿说话的内容，为他们创设说话的情境，应把幼儿园的全部活动看作是语言教育的活”教材”。苏霍姆林斯基说：”任何一种教育环境，孩子其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”因此，我选择幼儿日常生活中的话题作为说话训练的内容，可使他们潜移默化中壮大说话的胆量。如：上厕所能向老师提出，有事能向老师请假。在一日生活中，我也总是有目的、有计划地和幼儿接触交谈，结合每天的生活，让他们介绍看到和学到的新鲜事，如喜欢看的电视节目、重大的新闻、每天最开心的事及学会的本领等等。通过在非正式活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验，使幼儿在正式的活动中有话要说，有话愿说。在说的过程中，都能抓住动物的明显特征来说，有了内容，孩子们就会很乐意去说。在此过程中，我们应做好一个耐心的倾听者、欣赏者，在听到幼儿说话不连贯时，不应急着帮说或打断他们的话题，应以表情或眼神鼓励他们，从而激发他们说话的兴趣，这样才能较有效地提升幼儿的语言表达能力。

二、简单、规范的语言，让幼儿学说

正式的教育活动内容是幼儿在非正式活动中积累的点滴、零碎经验基础上的同伴间的交流，教师指导下的整理、记录、归纳、总结，并形成概念。而语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。数概念是非常抽象的知识，如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的概念，需要教师用简单、明了的语言去让幼儿学说。教师在培养幼儿的简单、规范的语言时，更应当注意以下几点：

1.当幼儿发不清楚字音，说不清楚语句时，我们不急于纠正，也不一味放任，而是在鼓励为主的前提下，变换场合与方式，让幼儿在不经意间学习、模仿，改正自己表达欠妥的地方。

2，幼儿答错问题时不马上予以否定。幼儿答错的原因有多种：有的没理解问题；有的站起来一时紧张；有的没听清老师问什么等。因此，教师要敏锐地进行分析，不能一概而论。我们可以用引导的方法--”你在想一想”；可以用重复的方法--”老师在说一遍问题”；可以用安慰的方法--”别着急，想一想再说”；可以用规劝的方法--” 你可要注意听，不然就会说错了”。不急于否定是给幼儿锻炼的机会，使幼儿在尝试错误的同时，获得语言发展。

3.幼儿回答不出来时不过于着急。如，有的幼儿站起来不敢说，教师可采取鼓励的方法，但有时幼儿还是不说，教师则可采用转移问题的方法--”等一会单独和老师说，好吗”？

三、自然形成说的习惯，让幼儿会说、爱说

语言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一样，细水长流，在点点滴滴地积累中逐步养成的。幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起，幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题，使幼儿会说。因此，我们会根据幼儿的年龄特点经常进行一些合作性的活动，需要幼儿在交往过程中根据同伴的态度和行为，调整自己的语言，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，逐步养成说的习惯，切实提高幼儿的语言表达能力。

语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉、知觉。幼儿园的幼儿在一日生活活动中的表现以语言表达为主。然而，当前幼儿在语言发展过程中往往参差不齐。如说话意识不强，语言活动中有嗫嚅等不良现象出现，这直接影响幼儿语言的发展和对幼儿智力的开发。主要表现在平时，我们教师在教学中重视了课堂语言活动，忽视了对幼儿日常生活中随机语言的开发；重视知识以及词汇灌输量的多少，忽视课外丰富幼儿知识，注重语言活动中教学内容的规范化，过多地使用图片、静物等教具引导，忽视幼儿通过体验实际生活，直接去感知事物观察以发展其能力、模仿能力和听说能力；注意强调了集体中的整体观念。这些都抑制了幼儿的自由交际活动和对其个性的培养，因此，我们应该从日常生活入手，使幼儿能轻松，愉快地用语言进行交际，正确地表达一日活动中幼儿的思想感情。

总之，发展幼儿的语言表达能力，是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务。让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，从而为提高全民族的语言表达能力做出积极的贡献。