有效开展初中英语角色扮演活动的策略

赵海波

（河北省承德市滦平县第四中学，河北 承德 068250）

一、初中英语角色扮演教学的问题分析

（一）学生心理上的开放度不够。中国学生在背诵和做题上非常胸有成竹，在比较灵活的表达等没有标准答案的情况下有时显得束手无策，许多学生在英语口语表达中怕出错被同学笑话，在角色扮演中简单完成，不求完美，只求不出错。

（二）学生差异造成机会不均衡。在角色扮演活动中，往往越会说的同学说得越多，越不会说的只说只言片语，甚至甘心只扮演一棵树之类的道具。久而久之学生中差距不断扩大，越会说的越得到提高，越不会说的越不敢开口。

（三）应试中考造成重视度不够。教师、学生和家长都不重视英语口语能力的训练和培养，课堂上和课后的口语练习被其他形式的英语教学和训练取代，结果学生几乎没有开口说英语的机会，角色扮演更被视为浪费时间的“玩”。

（四）形式单一造成热情不足。形式单一、简单机械的模仿不能够激发学生口语练习的热情，久而久之，学生对角色扮演活动的认识和定位发生偏差，很难改变。

（五）调控不当造成活动失控。由于忽略了学生词汇量、语言表达能力等实际情况，造成大多数学生虽然对角色扮演活动感兴趣，但基本上在用中文讨论交流，场面往往失控。

二、角色扮演在英语教学中的理论依据

角色扮演法是指在教师创设的一个具体生活情境中，学生选择适合自己的角色，在经过一定时间的准备和练习之后，借助体态语言和口头表达诠释出一种状态、一件事情或一个过程。角色扮演最大的特点就是让学生置身于各种不同的语言情境之中，激发想象思维，然后自由地用所学的语言表达自己的思想，进行交流，展示自己。它能有机地把语言知识融入一幕幕生活情境之中，最终达到《课标》中指出的对“说”的教学要求和目标。

三、有效开展角色扮演活动的策略

课堂教学管理有两个核心目的：一是避免或消除影响班级有序学习事件的发生，即维持课堂教学秩序；二是通过合作学习凝聚班级合力，在整体上提高学习效率，即促进课堂交流合作。在学生口语练习激情不高的情况下，更需要教师有足够的教学热情，深厚的教学功底，能开发出多种形式和情境的语言练习机会，才能促使学生多思考发挥想象，联系实际，高效率地组织角色扮演活动。为了保证活动的有序进行和达到实效的目的，我们可以采用以下几个策略：

（一）学情优先策略

《课标》在教学建议中指出，活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求；要为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够通过语言实践内化语言，提升语言运用能力。在设计角色扮演活动情境时，首先应考虑学情，辅助教学，例如教师应根据学生的年龄性格特点、心理特点及认知水平，相关生活体验、词汇量和语言表达水平、兴趣爱好等方面，从培养学生的创造精神和实践能力出发，采用各种有利于提高学生学习兴趣，启迪学生创新意识的教学手段，培养学生主动学习的良好习惯，在使用中提高英语水平。如果情境脱离学生实际情况，或者是学生不太感兴趣很少关注的生活情境，从而缺乏相关体验或认知，往往造成角色扮演的不真实，甚至学生感觉无话可说，草草收场，失去了意义。

（二）思维开放策略

一名刚出国的中国留学生发生一起车祸受了伤，路人问他“How are you？”这名留学生竟然脱口而出“I’m fine.Thank you.And you？”这段对话成为一则笑话，同时也发人深思，这名学生实际上已经受伤，需要他人帮助，却没有正确表达出来，究其原因，可能就是在课堂交流活动中，没有根据可能发生的不同情况开展相应的语言实践，而是以正常情况为前提，进行了不真实的机械性的强化训练。因而，教师在布置角色扮演活动，介绍情境时应鼓励学生表达真实的情感，提示和启发学生扩散思维，思考生活中可能发生的不同情况，以及相应的交流语言表达方式，尽量避免雷同，使角色扮演活动更多地体现真实生活的不同可能性，从而改善学生语言表达的灵活性，减少机械的重复。

（三）语言适切策略

《课标》在评价原则中指出，学习评价要体现学生的主体地位，要兼顾过程与结果，主观与客观，定量与定性，语言知识与语言技能，语言水平与文化素养，语言技能与交际能力之间的关系，要注重评价的综合性，全程性和多向性，充分发挥评价的诊断，反馈，导向，激励和增值的功能。笔者认为要提高学生语言表达能力，还需要做到角色语言的适切性。在学生讨论的过程中，当学生对某些单词、中文意思找不到合适的英语表达时，当发现学生对特定情境中人物语言表达的适切性把握不准时，教师可以及时给以提示或指导，使学生通过完成角色扮演活动巩固本节课学习重点的时候又有额外的语言收获。

在实践中，教师在设置好会话情境后发现，有的角色大家争着扮演，而有的则无人喜欢扮演。此时，教师要帮助学生淡化对某个角色的厌恶，鼓励他们进行各种角色扮演尝试，强化通过角色扮演训练语言运用能力的活动目的。同时也可以建议学生互换角色，感受不同角色的语言的适切性。

四、结语

角色扮演活动是一种以培养学生正确的社会行为和价值观为取向的教学模式，给学生掌握和运用语言知识提供了检验和体验的载体。在课标指导下开展角色扮演活动可以提高活动的有效性，既帮助学生掌握语言知识，又通过合作学习改善学生与人交往的社会适应力。笔者就如何在《课标》指导下有效开展初中英语角色扮演活动进行了粗浅的探析，难免存在不足，恳请专家同行批评指正。