小学数学作业设计存在的问题及改进策略研究

□广东省惠州市龙门县龙城第二小学 梁小春

小学数学教师要积极转换教学理念，针对作业设计中出现的问题和小学生性格特点制定对应、有效的作业设计策略方法。既能够帮助学生更好地掌握教学知识点，促进师生、学生间的互动和交流，又可以全面提升学生的数学成绩及核心素养，培养全方位素质人才。

一、现阶段小学数学作业设计存在的问题

当前，一些小学数学教师受应试理念影响，对作业设计缺乏足够的重视。在设定作业题目时，没有结合小学生活泼好动、求知欲与参与性强的特点以及日常生活，不能激发起学生完成作业的积极性，导致个别学生对数学学习产生抵触情绪，在课堂上精神涣散，教学氛围也得不到积极改善。不利于学生作业水平及数学综合素养进一步提高，直接影响数学作业设计改进实效，无法满足新时期素质教育的要求。

二、小学数学作业设计改进策略探析

（一）做好作业设计创新准备工作

小学数学教师在进行作业设计前，需要积极检查班级学生的作业本，将其中错误点出现较多的习题和较难题型做重点标注，并认真总结归纳这些题型的多种解法。与此同时，教师还要针对这些重点题型做出一题多解及一题多问的教学形式。比如说将作业题中的计算题改为选择题，或者将问答题改成判断题，这些都会在教师完成作业讲评后让学生开始当堂练习。教师通过这种活学活用、触类旁通的作业设计创新形式，不但能激发学生主动参与学习的兴趣，改善课堂教学氛围，更能帮助学生在潜移默化中提升数学知识掌握度和核心素养，培养学生良好数学逻辑思维，体现出数学教学实效，满足新时期数学教学需要。

（二）联系学生日常生活进行作业设计

小学数学教师要不断转换教学理念，依据小学生性格特点和学习能力，结合其日常生活开展作业设计活动。不仅可以激发小学生的学习参与热情，更能够促进学生数学成绩和核心素养的提升，实现作业设计创新实效。教师可以结合学生日常生活和教学内容开展作业设计创新活动。如针对即将来临的我国传统春节，为学生设计对应的堂作业题目。即三年级二班49名学生，四年级二班有51名学生，每个人需要买两袋糖果，那么这两个班级一共需要买多少袋糖果？教师鼓励学生不拘泥于一种计算方式，可以灵活应用解题方法。在学生思考做题时，数学教师给予适当引导。随后，学生都完成了课堂作业，并统计出两种解题方法。一种做法是将49×2＋51×2=200，而另一种则是（49+51）×2=200。这两种计算方法都得出了最后正确得数，即是两个班级的学生总计要买200袋糖果。教师此时引导学生分析讨论，虽然最终都得出了正确的计算结果，但是哪一种计算方法更为简捷便利呢？学生经过比较，一致认为第二种方法更为简便，因为49+51=100是整百数，这样再乘以2就非常容易得出最终得数。数学教师通过紧密结合学生日常生活创新作业设计形式，既强烈地引发了小学生的学习兴趣，改善了课堂枯燥单一的教学气氛，更是引导学生将学过的数学知识良好应用于作业题目中，满足新时期数学作业设计创新成效。

（三）结合教材内容展开作业设计

小学数学作为最基础的重要学科，教师要与时俱进创新教学理念，注重培养小学生作业完成能力。小学数学教师需摒除传统呆板教学形式，充分结合小学生学习接受能力和心理年龄特点，在实际教学中结合教材内容展开作业设计活动。一方面可以激发学生数学学习热情和课堂参与度，规避作业习题中易出现的错误；另一方面能够培养其良好的数学探究意识和逻辑思维能力，有助于学生数学成绩和核心素养的提升。

譬如，在教授角的相关内容时，教师首先详细讲解了教学知识点。随后要求学生先自行练习角的正确画法，第一个要统一练习的角是120度的钝角。紧接着，数学教师在教室中巡视检查学生画角的方法是否正确。这时，发现一个平时学习很扎实的学生却因为不正确的画法，将要求画的120度钝角画成了60度的锐角。教师忽然想到利用这个错误资源，设计出对应课堂作业题目，从而帮助学生深度理解和掌握知识点，避免今后再出现类似错误。因此，教师为学生详细重点讲述了各类角的正确画法，并为学生布置了对应的课堂作业。即用正确的方法分别画出60度、110度角的画法。此时，教室里的参与学习氛围很浓，每个人都用量角器认真地对齐、画着，并反复对照检查。数学教师通过结合教材内容而设计的课堂作业，对于促进学生课堂知识掌握起到了事半功倍的作用，还活跃了课堂学习氛围，良好地践行了作业设计创新实效。

（四）依据学生学习能力差异进行分层作业设计

数学教师在作业设计过程中还要充分考虑到学生的学习能力差异，进而开展对应的分层作业设计，才能做到因材施教，更好地体现作业设计成效。而对于数学基础较好的部分学生，则多设计一些可以拓展学生数学逻辑思维能力及综合应用知识的作业题型。教师运用这样科学、全面的分层作业设计方式，一方面可以满足不同学习基础的学生需求，极大地调动学生完成作业的积极性；另一方面也能有效提升学生的数学逻辑思维能力及核心素养。

三、结语

综上所述，小学数学教师应针对数学作业设计中发现的问题和学生的学习能力，制定对应的策略，既能极大地激发学生学习参与的热情，加强了师生、学生间情感互动交流程度，也能全面提升学生数学学习成绩及核心素养，满足素质教育的需要。