研七课 促成长

□福建省大田县第六中学 郑为勤

教师是立教之本，兴教之源。以“七课”（课本、课标、课例、课堂、课题、课程、课改）为中心，贯彻于教师日常教学、教研工作的始终，形成教师教育教学能力、教研能力等“体系提升链”，能达成教师有效地成长。

一、自主研修：课标+课本+课程

数学课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，是教科书编写课堂教学和考试评价的指南。对于课本的使用，新课标指出：教师要善于结合实际教学需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法方面进行适当的取舍。这就意味新着用好教材要求熟悉本学科的课程标准，了解教材编写者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索。教师应把立足点放在教学中的实际问题上，加强对课标的自主研修，关注课程的校本化实施，教师才能准确解读课本，并树立正确的课程观。

二、自主实践：课堂+课例

2018年3月，我接到任务，去大田县乡下一所学校送教，课题是北师大版七年级下册《1。7整式的除法（1）》，这是一节“单项式除以单项式”的新授命题课。作为一次送教活动，面对不同的学情,应如何创新教学设计,让“老课”上出“新意。我从了解学情、因材施教入手，在磨课过程中发现，让学生自己去经历类比分析的过程，才是类比的本质所在。基于以上考虑，我把单项式除以单项式法则的探索过程设计了更加开放的问题。再经过课后反思，上下求索转化成使用分析法发现单项式除以单项式的法则。面对一节熟悉的课,相同的例题,相似的练习,通过我自主实践，再三研磨，做到了与时俱进,老树开出新花。

三、自主交流，课题+课改

飞速发展的信息时代，为教师间的交流创造了极大的便利。哪怕是偏远的山区，一个年段只有一个教师的学校，教师也可以加入群体中“一群人一起走”。课题研究是一种常见群体交流的方式。教师按照课改的要求，强化将问题课题化意识，把着眼点放在理论与实际的结合上，以微课题研究、课例研究，从知道是什么逐步转向追问为什么。我所在的县城农村初中学生的家长教育水平、能力不强，家长陪伴时间不多，导致家庭教育环境、氛围较差。另一方面移动学习终端得到飞速的发展，可支持精准学习和个性化学习。我尝试在微信在与学生及家长互动，通过微信平台、用微信图片、语音或链接“微课”等方式为有需要的学生提供个体学习的机会。在这一背景下，我们进行了新媒体下“三学互动”教学模式的课题研究，提出并实践了个体预学、小组研学、群体助学“三学互动”学习模式，课堂教学形式从“课堂讲解+课后作业”转变为“个体预学+课堂研究+群体助学+课内检测”；课堂内容从知识讲解转变为问题研究，学生从被动接受者转变为主动研究者。课堂中，学生自主阅读、交流讨论、协作释疑、巩固反思；在课后，学生选择微视频观看方式、次数、进度和解决问题的方式。教师则采用讲授法、协作法和个别指导法来满足学生的需要，并促成他们的个性化学习。从而让教学效益能达到：自主学习能力提升、创新思维能力提升、问题解决能力提升。

教师自主交流，以解决自身的真实问题为出发点，加强校本教研，同伴互助，实践反思，共同探究难点，使教研服务于教学，教学回归于教研，使新思想、新方法、新课例、新经验具有可操作性、接地气，经过努力探索、研究，形成促进学生全面发展的教育理念。