新课改下初中生物课堂教学生活化探究

□甘肃省庆阳市环县芦家湾乡九年制学校 贾学瑞

一、生物课堂生活化教学的意义

1.调动学生已有的生活经验，寻找学生新知识的生长点。学习是在已有的生活经验的基础上，调动已有经验获取新知识的过程。初中生物教学生活化可以调动学生已有的知识经验，激发学生的学习兴趣，主动探索学习新的生物知识。因此，生物教学中需要积极关注学生已建立起来的知识经验，关注学情，并结合学生生活实际，进行新的知识教学，引导学生探索新知识的生长点。

2.提高初中生物教学效率，提升学科教学的实效性。初中生物生活化教学，在于设置课堂问题、通过问题引领、让学生自己搜集资料、开展小组合作学习、发现生物现象、并进行相互交流，以生活现象解释书本知识，以此提高学生对知识的理解程度，进而提升生物课堂教学效果。生活化教学模式的运用，也可以培养学生调动已有生活经验尝试解决学科知识的意识，提升学科教学的实效性。

二、初中生物生活化教学的策略

1.创设生活化情境，提出生活化问题。在生物学科教学中，教师要积极更新教育理念，尊重学生学习的主体地位，也就是要将教学任务交给学生来探究，教师给予必要的指导。因此，生物生活化教学需要创设教学情境，以生活的问题入题，激发学生的好奇心，调动学生的求知欲。以教学“生物的变异”这一内容为例，就可以从生活中的俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”入题导入新课，引出遗传这一生物现象。提出如下问题：李思维的父母个头都不高，但却生出来李思维这么个高个子的孩子；徐丹凤的父母都是单眼皮，却生出来徐丹凤这么个双眼皮的女儿，到底是为什么呢？这样的生活化案例一抛出，学生的好奇心立刻被激发出来，课堂表现非常积极，学生联系已有生活经验，开始探讨和学习新的一课。

2.教学内容生活化，知识讲解通俗化。初中生物知识较为抽象，生活化教学内容可将抽象的知识具体化、生动形象化。以教学“合理膳食与食品安全”这一教学内容为例，我上课时把很多食物带进了教室，引导学生亲眼观看食品如何搭配，教学生学习识别食品安全标志，比较认识食品安全与不安全的特征，提升了学生课堂学习的积极性，也降低了知识理解的难度，胜过简单的说教，培养了学生学以致用的意识，提高了教学效率。

3.指导学生亲自实验，提升学生切身感受。生物实验是生物知识的变化过程的直观化演示，生物教学离不开生物实验，最有效的生物知识也是学生亲自参与实验活动获取的。可是生物实验的开展难度相对较大，且受空间环境的限制，部分学生无法清晰地观看实验过程。因此，教师可指导学生准备一些实验所需材料，指导学生课堂亲自参与实验活动，也可以是教师演示，学生模仿学做，丰富学生的切身体验，提升实验效果。

4.作业设置联系生活，提高学生学科素养。课后作业是对学生课堂学习的巩固和延伸，生物学科课后作业的设置也应该适当地结合学生的生活实际，将学生课堂所学与生活实际结合起来，培养学生实际动手操作的能力，培养学生运用课本所学探究解决生活实际问题的思维能力，以此来提高学生的学科综合素养。

三、结语

初中的生物生活化教学，借助学生熟悉的生活内容，创设生活化情境，提出生活化问题；课堂知识讲解通俗化，课后作业设置生活化；指导学生亲自实验，提升学生切身感受；激发学生的课堂参与意识，提升学生课堂学习效果，促进生物高效课堂的建设。