中小学语文教学的有效衔接

□甘肃省张掖市高台县第三中学 王政

一、中小学语文教学衔接过程中教育目标的差异

评判一个语文教师是否达成了教学目标，首先我们要判断学生是否达成了学习目标。小学阶段首要达成的一个教学目标就是识字教学，然后才是其他的教学目标，那么到了初中七年级阶段，识字教学也要作为教学的一个主要任务来完成，随着时间的推移，识字教学这一目标慢慢地由学生自己来完成，非常平稳地实现了这一教学目标的转移。现代文阅读方面，小学阶段要求学生能理解文章的大意即可，不对文章做细致、深入的分析。到了初中阶段要求学生，逐渐对一篇文章进行细致的剖析，剖析文章的写作特色，分析人物的思想感情，全面掌握文章的中心，对作者的写作意图有一个精准的把握。其次对一些语法知识也要掌握，如宾语前置句、介词词组后置句、判断句式等，如果不了解古文这些特有的句式，就无法理解句子的含义，从而无法正确理解文章的内容。就是说到了初中阶段要求就多了，要求从读懂基本内容上升到了掌握基本的文言实虚词，以及各种句式。然后再去审视作品的思想内容，适当地去评价作者的情感、态度、价值观。因为古人的观点，毕竟和现代人的思想观念差异很大，需要我们批判性地继承。初中阶段的教学目标，基本上升到了培养学生的综合运用能力，相对来说有了一定的难度，需要在教学中不断地探索前进。

二、中小学语文教学衔接时理解教学理念的差异

初中阶段的语文教学，在小学阶段的语文教学基础上，主要培养学生语文素养的形成，全面提高学生的语文综合能力。听的方面，能够全面听明白对方所要表达的意思、理解对方的情感态度、准确掌握对方所要表达的意图；说的方面，能用精炼的语言表达自己的意图，让人听了以后明白清楚；读的方面，能够去阅读一些文学名著，阅读完以后，能够讲述作品的大致内容，能够对作品中的人物作一简要的分析评判，能够对文章中精彩的片段作一赏析；写的方面，能够写出脉络清楚、中心分明、重点突出、具有个性的作文，能够写出生活中常用的几种应用文来。

三、学生学习能力的差异衔接

小学语文注重基础知识的教学，出题测试的范围，以课本知识为基础的客观性问题比较多，相对来说离开课本的主观形式题比较少。到了初中以后，主观性试题的比例会随着年级的升高而不断提高，就是说测试的方向以学生的主观能力为主要方向。主观性试题主要考查的是学生运用知识的应变能力，考查的是学生活学活用知识的能力。客观性试题学生只要把课文里的知识背下记住就能答对，主观性试题不一定就能答对，需要对所学知识进行分析才能找到最终的答案。所以，在日常教学中，应有目的地培养学生的应变能力，提高学生学习的灵活性，学生才能真正学到知识。

四、注重实践培养能力是最好的衔接

“授人以鱼，不如授人以渔。”不能把知识机械式地灌输给学生，让学生囫囵吞枣地死记硬背下来，而要改变教学策略，让学生成为学习的主人，成为主动接受知识的人。有经验的教师一定会培养学生良好的自学能力，一定会下大力气培养学生良好的学习行为习惯，让他们在知识的海洋里，寻找自己的方向，找准自己的定位坐标，培养学生多听、多读、多写、多说的能力。

综上所述，中小学语文教学的衔接问题，既要把握大的方向，也要注意细节问题，逐步培养学生的主观自主能力，为将来的进一步学习奠定良好的基础。