研读新课标 创造性使用教材

倪振梅

（高碑店一中，河北 高碑店 074000）

新课标是国家对教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评价与考试的依据。要想很好地实现这种转变，首先必须认真、仔细、准确地解读新课标；其次透彻地理解和领会其中的新观念、新理论和新要求。因为这是实施历史课堂教学的总抓手和指导思想，只有这样，才能更好地开展新课改。

领会新观念，现代教学论强调“不是‘教’教材，而是‘用’教材”，言简意赅地表达了教材的性质。新的教材观认为，教材是国家课程方案和课程标准的主要载体，是学生在校学习的主要资源，是教师进行课堂教学的依据，是“教学的工具”和“教学的抓手”。因此，教师在明确教学目标，开始设计具体的教学方案时，必须确立新的教材观，创造性地使用教材，灵活地利用教材，使教材成为一种动态的、生成性的资源。由“教教材”转向“用教材教”，对教材的创造性使用包括教师在教学中对现成教材内容的延伸，也包括教师对教材内容的重构、处理加工，改编乃至增删。

领会新要求，与教学大纲比较，新课标新增部分内容有时代性的要求，高中历史课程标准在内容设计上从下面四个方面对学科知识进行大胆的更新与调整（1）.增强了与社会进步联系的课程内容，比如：在必修课程历史（Ⅱ）中，增加了“国有企业改革”、“开发开放上海浦东”等内容。(2)增加了适应时代需要的课程内容，这突出地体现在世界史学习内容的增加上。如：必修课程历史（Ⅰ）中，增加了“古代希腊罗马的政治制度”等内容，世界史学习内容的增加，将有助于学生更好地了解世界，并从世界文明发展的角度更好地理解中国传统文化，从而有利于学生形成正确的世界观以及对历史的宏观、整体认识。(3)增强了与社会生活和学生经验的联系，如：在必修课程（Ⅱ）中增加了“中国近现代生活的变迁”等专题，让学生通过身边历史的变化来感悟社会进步，感悟历史发展。(4)及时地反映历史学科研究的新趋势和新成果。《高中历史课程标准》对史学研究发展的新趋势予以了积极的关注，所以，《高中历史课程标准》在依然重视政治史内容的同时，加强了社会生活史、科学技术史、教育史和文化思想史的内容。新课程在学习方法上吸收了史学界研究的新趋势和新成果。

《高中历史课程标准》是一份对历史教学的宏观指导性文件，它本身具有较大的弹性。比如，内容标准的叙述比较概括，都是原则性的话，因此不同版本的教科书在写法上就不一样，给教学留下了发挥的空间；又如课程标准中“教学活动建议”内容很多，课时一般不够，因此这些活动不可能全部实施，这就具有较大的选择性。可见，历史教师使用这份“标准”，需要吃透它，在领会其精神实质的基础上，创造性地加以运用。

研读教材对于教材的创造性使用应注意下面几点：

一、深入分析和挖掘教材内容的多重价值。

传统教学注重学科知识的授受，教材基本上是用叙述性的语言直接呈现知识，比较重视知识的迁移价值，而忽视其认知价值和情意价值。新课改要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程”。这就要求教师在教学中，既要重视知识的迁移价值，更要深入分析和挖掘知识的认知价值和情意价值，要看到教材背后所蕴含的思想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情景和探究活动，引导学生通过自主探究、合作学习，全面实现课程目标。如漫画、情景剧等。

二、根据学生的实际合理调整教材结构体系。

教材结构体系设计必然要与学生的认知结构相匹配，这是不容置疑的。但在实际教材编写中，教材体系的构建往往是教材编写者根据课程目标，综合考虑学科知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和心理发展顺序而形成的。在这一过程中，编写者考虑的往往是学生群体共同的发展规律，难以充分体现特定群体和个体在认知和心理发展上的差异。在教学过程中，教师所面对的是具有不同个性特点的学生，如果完全按照教材的思路去进行教学，可能会导致一部分学生“吃不了”，一部分学生“吃不饱”的现象。因此，教师要在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，根据所教学生的认知发展规律和心理特点，合理调整教材体系，形成自己的教学思路，真正做到用教材教而不是教教材。

三、对教材的合理“取”“舍”。

新课程理念指导下，我们确定的教学内容，不但包括知识、能力，更强调了学生学的方法及其在情感态度与价值观方面的感悟。笔者以为，在这一点上，新教材提供了广阔的施展空间。一方面，新教材的内容面面俱到，却又点到为止；另一方面，和老教材相比，新教材更侧重于史实的描述，删减了结论性的东西，需要通过分析史实和材料得出结论。这对于我们处理课堂教学内容而言，可谓“机遇与挑战共存”。说是机遇，就是给了我们延展历史知识，拓宽学生眼界的充分自由；说是挑战，就是增加了教师理解教材设计意图，把握知识重点，合理驾驭课堂使其获得最大效率的难度。所以，教师准确把握教学内容就成为能否达成课堂有效性的关键。

优化教学内容，追求课堂效果，是新时代课改对老师的要求。作为教师应注意把教的过程转化为学的过程，充分发挥课堂教学中学生的主体地位和教师的主导，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，创造性地使用教材，结合自身的教学实践打造充满活力的历史课堂。