谈小学语文教学中潜能生转化的教学体会

李同亨

（河北省大城县旺村镇南楼堤中心小学，河北 大城 065900）

语文课程标准指出，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”这标志着语文教学从为政治服务、为考试服务，实现了“以人为本”的自然回归。语文学科是基础教育的基础，基础教育的基本任务是促进学生全面和谐发展，遵循教育教学规律，面向全体学生，以全面提高学生素质为核心。但在教育教学过程中，由于学生的客观差异及家庭、社会、教师等影响，不可避免的会出现一些语文学习程度稍差的潜能生，直接影响了教育教学质量和效率的提高，转化这些潜能生是当前语文教学的一个重要内容。下面结合教学实践，就潜能生转化谈几点体会。

一、遵循学生的身心发展规律，逐步培养潜能生主动学习的积极性

苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教师要认真研究潜能生的心理需求，遵循学生的身心发展规律，重视潜能生自信心的树立和培养，让他们拥有自我成功与发现的快乐。首先，教师要对潜能生多作肯定性评价。当发现学生的发言偏离了教师备课的答案时，教师应当肯定学生发言中的闪光点，即便是完全错了，也要肯定学生积极发言的态度，告诉学生再仔细考虑，听听别人的意见，使潜能生不会因为回答有误而积极性受挫，而能注意聆听别人的意见，找出自己的不足。其次，要给潜能生创造成功的机会。一般来说，让潜能生观察同伴成功的作业过程，能够促进观察者的解决问题的自信心。同时，对于潜能生来说，在获得成功的过程中成功感会不断增强，教师可以创造出多种机会，如口头表扬、作业展示、作文范读、日记传阅等。再次，要多给予潜能生充分表现的机会。教师要善于发现潜能生各自的长处，尽可能多给他们表现的机会，如朗读、表演、复述等，便他们在充分展示自己才能时候增强学好语文的信心。

二、注重学习方法的指导，提高潜能生学习效率

（一）教师要指导潜能生自主选择预习的方式。

教师应针对潜能生不同层次的需求，指导他们自主选择预习方式。如教《她是我的朋友》一文，可以让学生根据导读要求，借助字典正确读准字音，正确通读课文，了解课文大意。也可以按导读、预习、课后思考练习的要求，带着问题边读边想，自读、自找、自练。还可以根据自己的学习情况，在自读中提出不懂的问题。这三种预习法，能适应不同层次潜能生的需要，为学生营建了自由、宽松、深究的学习情境，使之能积极发挥自己的潜能。

（二）鼓励潜能生自己提出问题，自己解决问题。

教师先教给学生方法，然后指导潜能生如何依据课文题目、人物言行及重点、重点词语提出问题。如教《倔强的小红军》，可以主要引导学生围绕课文题目和人物言行提出问题：小红军到底有多少？为什么说他很倔强？他是怎么做的？结果怎样？他为什么要做出赛跑的姿势，真的要等同伴吗？再让学生自己去逐一解决问题，从而为解决课文中的重、难点奠定了基础。

（三）鼓励潜能生自己寻找有关文章内容的背景资料，增强自主学习能力。讲课前，教师可以把寻找有关资料作为作业布置给学生。如教《太阳》时，我要求学生查阅读有关太阳的资料，如太阳到底有多大，温度有多高，离我们有多远，太阳黑子耀斑是怎么回事，它与人类及大地万物的关系怎样。潜能生通过查找资料，掌握了很多相关知识．从而更好地理解了课文内容，跟上整体前进的步伐。

三、培养潜能生良好的语文学习情感，激发学习潜力

（一）特别要关注潜能生良好语文学习情感培养。

学习活动，不只是一种认知过程，而且还是伴随着认知过程的情感过程。知识要以情感为媒介发生作用。健康的情感能有效地强化人的智力活动，使学生的潜能得到有效地发挥。因此，在阅读教学中，教师要十分重视师生的情感交流，特别是潜能生，要善于诱发潜能生积极的情感体验，并启发学生将这种积极的情感体验参与和注入到学习过程中，变被动学习为主动学习，逐渐养成自主参与的意识。首先，引导潜能生走进课文的情感世界。语文教材中大部分课文出自名家之手，文质兼美，各有其独特的魅力。语文教师善于在课文与学生中间架起一座情感的桥梁，引导潜能生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进课文。这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。例如，教学《五彩池》时，播放有关五彩池的风景纪实影剧碟，让学生直观感受五彩池池水的瑰丽色彩、水池的奇形怪状。学生看着五彩池的池水不停地奔流。听着那潺潺的水声和讲解员的动听介绍，深切感受到了大自然的神奇、美妙，体会到了作者观察的细致、描写的生动与形象，学得趣味盎然。

（二）活化文本情境，激发学生情感。

有些课文内容与学生生活年代相去甚远，潜能生很难一下子就进入课文情境，无法与作者的感情产生共鸣。如《倔强的小红军》，写的故事发生在红军长征路上，学生对红军过草地的艰辛缺乏感性认识，自然对文中人物言行的理解只是停留在表面上。为此，讲这篇课文时，可以给学生播放了红军长征途中在荒无人烟的草地上艰难前行的感人画面，让学生亲眼目睹疲惫的战士累死、饿倒在草地上的惨景，再加上大雨滂沱、狂风怒号，丰富了学生的感性认识，完全理解了小红军不愿骑陈赓的马、不愿吃他的干粮的原因：小红军倔强不愿拖累战友，正是一个坚强、勇敢形象的体现。这样，学生对小红军的崇敬之情会油然而生。

（三）活化教学情境，开展体验性学习。

教师在教学过程中，遵循潜能生认知活动的规律，创设动态情景，激活学生思维，让潜能生感受参与中的乐趣，如鼓励潜能生参与实物演示，在动手操作中理解。如教《田忌赛马》，让学生根据课文演示一下双方战马的对阵图，既使学生理解了田忌的马为何能取胜的原因，又理解了孙膑用计的高妙之处。同时可以让学生在自导自演中深化理解课文内容。如教《麻雀》时，通过学生自导自演，展现了老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的感人场景。学生深切地感受到了那种“强大的力量”──伟大的母爱。让潜能生真正感受到语文学习的乐趣，激发起浓郁的学习兴趣。