浅析新课改下初中语文教学的提问艺术

于捷

（河北省大城县权村镇东汪九年一贯制学校，河北 大城 065900）

一、初中语文教学提问分析

教学提问有两方面，从学生角度来看，通过教学提问能在课堂中吸引学生的注意力，让学生参与到课堂中，活跃课堂气氛;也能让学生知道学习中的难点、重点问题;帮助学生养成主动表达的习惯，提高表达能力。从教师的角度来看，教学提问可以增进师生间的交流，培养师生感情;最重要的是通过提问来知道学生在学习中遇到的问题，进行及时的反馈，提高教学效率。在语文教学中一些提问方法使用不当，并不能很好地提高教学的有效性。首先在提问中教师若没能与学生间建立良好的师生关系，学生在教师抛出问题后不愿意进行思考、回答，这就从根本上无法达到教学提问的目的。其次，在语文课堂中，教师为了让学生更好地理解记忆，会对问题的答案进行多次的重复，但在这过程中，学生更多的是埋头记笔记而不是对问题的答案进行思考，因此教学提问只是变换一种方式让学生进行答案的记忆。而提问过多，会导致学生不能进行充分思考就转换到下一个问题，也同样不能让学生对问题进行思考理解。最后，语文这门学科不同于其他的课程，每个问题都有标准的答案，但教师在语文课中很容易拿标准的答案来评判学生回答问题的对错，甚至会因为师生间的观点不一而出现厌烦的情绪，这不仅影响了教师的心情，也打击了学生回答问题的积极性，导致学生不敢轻易地表达自己的观点。

二、新课改下初中语文教学提问艺术

（一）问题的难易程度要合理

在语文课堂中要针对大多数学生的学习情况来进行问题的设置，问题不能过于简单，但也不能过于困难。太过简单的问题，学生甚至不用通过思考就能得出答案，就不能达到教学提问促进学生思考的效果。问题过于困难，容易打击学生的自信心，所以在问题的设置上，教师应结合学生的实际学习情况，照顾到多数学生的学习状况，对于问题的难易程度进行考量，并结合课文的具体内容，进行教学问题的设置。

（二）问题要具有启发性

在初中语文课堂中，一些问题的提出并不能对学生进行启发，让学生进行深度的思考，就像一些问题不能只是让学生进行正误判断，而是应让学生进行思考分析。例如，在对文章的中心思想进行提问时，不能让学生简单地回答出中心思想是什么，而应让学生在回答中心思想时找出课文依据，这让学生在回答时不是根据买的参考书进行回答，而是在课文理解的基础上做出回答，还能在学生回答问题的过程中进行学习方法的指引，帮助学生学习怎样以课文内容为依据找出中心思想。当然，具有启发性的问题，不仅能帮助学生思考还能培养的思辨能力，让学生正确运用初中语文的参考书，而不是不加分析地照搬参考书的答案。

（三）提问难度和多少都要适宜

课堂提问在一定程度上是以活跃课堂气氛为目的，但是过多的提问会使课堂思考时间过长，导致学生注意力容易被分散，最后失去课堂提问的意义。过于简单的提问，答案过于浅显，在处于青春期容易产生叛逆心理的高中生来说，会有不屑一顾的印象。提问的问题难度过大，学生无从下手，课堂气氛冷淡更不利于授课进行，所以提问的难度要适中。例如，在《林教头风雪山神庙》这一篇课文中，对于象：这是故事的高潮吗？这种问题不宜多问，应提问如：作者描写第五自然段有何用意？或是前面说杀人可饶恕，后面笔风一转成了杀人不可饶恕，这是否自相矛盾？应该怎样去理解？若是提问到最后一个问题，学生在解答的过程中必须把课文前面提到杀人可饶恕的地方进行归纳和分析，同样在对课文后面提到杀人不可饶恕的地方进行整理分析，两相比较才会体会到作者笔下的社会背景，最终了解到作者故事布局的精妙。这种问题虽说要求学生要有一定的理解和分析能力，但是它在学生仔细思考和做好课前预习就能够找到答案。并且在学会解答这一问题后，对于课文的整体把握就能快速、顺利地进行，所以说提问的难度要适中，将帮助学生把握授课内容。

（四）注重课堂问题情境的创设

在没有任何可以想象、联想的情况下提出课堂问题，常常会让学生觉得莫名其妙，无从下手。但在提问的前提下，进行课堂情境的创设，让学生能具体地进行扩展性的联系、联想，就能丰富学生回答的知识点。例如，在对诗歌的赏析中，学生如果不明白诗歌的时代背景，就不会觉得杜甫诗歌中的“家书抵万金”中一封家书的可贵性。这种创设方法可以通过增加课文的背景知识来达到，但不同的课文内容，课堂问题情境的创设方法也不尽相同，一些课文还可以利用多媒体设备，播放一些视频或音乐，让学生融入到具体的课文情境中，增加教学提问的感情色彩。

初中语文教学提问的艺术研究有着重要的意义，掌握一些提问的艺术才能在课堂中达到提问的目的，让学生在问题中思考，掌握课文的难点重点，提高学生的学习能力。在这过程中，也应注意针对不同的初中语文课程内容，运用不同的教学提问策略。