浅析微课脚踏实地之路

史鉴厚

（承德市兴隆县平安堡中学，河北 承德 067300）

当“见微知著，小课堂大教学”这一口号逐渐呼喊的十分响亮的时候，全国教育工作者正在经历着前所未有的挑战，以“微课”为代表的科学网络、信息数字技术正在对传统教育产生革命性的影响，“微课热”的现象日趋火爆。然而，在我们所看到的“微观热”现象背后，也不难发现“冷处理”方式，目前的“微观热”现象还停留在收集，评估，生产，培训等阶段。微课程仍然很少扥能系统地应用于各个学科的教学实践。“微课程”尚未完全进入真正意义上的教学战线。

一、微课的现状

“微课”这一新的教学手段开始于2010年的星星之火，并发展成现在的“微课热”现象，然后再慢慢冷却。绝大多数一线教育工作者在深入的研究和反复的实践微课程中发现。微课程作为教育改革浪潮中的新生事物，在实践中并不像人们最初预期的那样受欢迎。它们与课堂教学的互补性更强，更适合以一种补充性的教学手段的方式存在，而不是成为课堂教学的主流。

可是，在这股热潮中，官方和私营微型平台不断涌现，就好像它们在互相追赶一样。从教育行政部门到基层薄弱地区学校，不断的搭建自己的网络平台，不少事业企业单位积极参与其中。在这股涌起的微课平台浪潮中，真正好的微课视频却比较少见。由此可见，目前微型课程的设计和开发都没有在一定程度上达到实践应用的目的，导致微课程的实践性普遍薄弱。

二、微课实现“软着陆”迫切需要解决的问题

“微课”，若想真正的脱帽，走进普通教室中，迈进大众课堂里，实现“软着陆”，首先要解决的就是其目的性。为创新教学模式，必须创建微观课堂。其存在的唯一原因是使教师放松，学生放松，教学过程更加高效。任何教学模式的创新都与课堂载体无关，总之一切都是为学习服务的。微型课堂贯穿普通课堂教学过程中，二者相结合，实现了以学生为中心的教学模式的转变。这既是新课程标准的要求，又是微课的真正含义。

任何教学改革的研究最终都必须以学生和教师为基础，否则只会流于形式，徒有其表，只会加重教师的工作负担，而不会对学生的学习起到实质性的帮助作用。微型课程作为一种新的教学资源，最终目的将是被学生有效的利用，而不是作为一种被搁置的资源，它永远不可能存在于竞争之中，更不用说成为一种“我想要”的政治成就工程了。

微课程的制作不只是技术层面的问题，更多地还取决于制作教师的教学设计和教学智慧。虽然麻雀体型小，但其五脏俱全，微课的“短小精悍”的特点最终还是要落在“精”与“悍”上。其本质体现在精细的教学设计中，更体现在学习效果的冲击中。短短几分钟的视频不仅需要制片人进行详细的教学设计，还需要制片人进行巧妙的设计构思，只有这样的微课视频才能真正动摇学生的心，帮助其更好地学习。

尽快实现微型课程平台的顶层设计，达成多方共识，增强微型课程资源的实用性，是实现微型课程在教学线上软着陆的又一重要途径。我们经常看到，学校投入巨资建设的微型课程平台必须通过行政措施“分配”给教师。而老师“精心”录制的视频却不受学生欢迎。这其中原因很是有趣（讽刺）。

三、实施微课“软着陆”的措施

首先，微格课程的建设应从学生、教师、学校三个方面达成共识，从微课堂的产生、借助或构建自己的资源学习平台的应用，形式上应从实践的角度出发。从长远来看，有必要构建一个学生喜欢使用、教师喜欢使用、学校喜欢使用的微型课堂资源平台。教育主管部门应从竞争型向应用型转变，组织区域性实践与应用研究，实行区域共享与共建机制。在教师层面，作为教学研究的实践者，应把重点转移到对课堂教学的微观支持和教学方法的改革上，规范微课程在教学中的应用；在学生层面上，要在当前的教学环境中加强微课程的知识内化程度，以避免知识学习的“浅层阅读”。

确实，“思想”的引入并没有改变微课程的本质，但是课前知识点的自学阶段恰到好处。学生可以通过微视频学习掌握新知识。单向沟通的短板和微课的弱互动性，则要求学生在课前自学阶段必须辅以指导计划的课前练习，实现对课堂内容的感性理解。通过指导计划的基本互动，补充简短的微格课，实现微课在课堂教学中的价值体现。

师生在课堂上的互动交流和讨论也是为了进一步加强知识，使学生能够从微视频的知识获取中进一步完成知识的内化和系统化的过程。课堂思维学习阶段既是学生总结和提高知识、学习过去的阶段，也是转化学习困难学生的辅导阶段。它因人而异，而微课又一次发挥了它不可替代的作用，又一次实现了微课程的软着陆。

四、结语

更值得我们期待的是，“微课热”的这场盲目没有方向的大潮早日退去，大浪淘沙始见金，大潮退去，真金积淀，唯有洗尽浮华，仍然屹立于教学之中的微课，才是真正以应用为目的微课，才是我们需要的微课；让我们共同祈祷，更加完善的，更加完美的“微课时代”早日来临！