浅析提高小学生习作能力的策略

杨海欣

（内蒙古通辽市奈曼旗六号农场小学，内蒙古 通辽 028324）

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出了写作对于提高学生的表达和交流能力的重要性。

写作在语文学习中占了很大的比重，伴随着学生的整个学习生涯。但是，很多小学生提出，一提到作文头就大，最大的困惑是不知道写什么，就算教师给出了题目也不知道如何展开。笔者认为，克服学生写作的畏难心理，提高他们的写作能力，可以从以下几个方面加强引导。

一、激发兴趣，增强自信

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”儿童的好奇心和求知欲是最佳的推动力。提高写作的积极性首先要让小学生端正态度，树立自信心。

俗话说，“兴趣是最好的老师”。比如，写一件难忘的事，为了使学生有话可说，笔者带着他们做丢沙包游戏、举办演讲比赛和书法比赛，参观当地的古建筑。学生自身参与其中，结束后还津津乐道、滔滔不绝。此时我引导学生共同探讨何为“作文”？作文和说话是什么关系？我给他们讲，作文就是说话，只不过是用笔写出来而已。我们说话时基本是想说就说，毫不畏惧。那么写作也是一样，你们把自己看到的、听到的、想到的这些所见所闻、真情实感以文字的形式记录下来，语句通顺，饱含感情，并且具有一定的启发意义，就是一篇文情俱佳的作文。有了这些见闻，便可以改变学生谈“文”色变的情形。

二、听说读写，有机结合

在语文学习的过程中，不能忽视听与说的作用。比如面对“感谢”这样的主题，教师可以引导学生回忆曾经帮助过自己的人和事。请他们用几分钟时间整理自己的思绪。然后在小组内交流，说一说帮助过自己的人的外形和特点，事情的经过，自己的感受，其他学生仔细聆听，最后在全班交流，其他学生边听边评议，提出自己的疑问并进行适当的补充。这样，既可以开阔学生的思路，也能激发讲话者的灵感。

在写作中，充分发挥读与写的作用，可以收到事半功倍的效果。教师可以引导学生正确、流利、有感情的朗读课文，读中悟情，读中悟理，感受语言的精妙。多写多练是打击作文拦路虎的重要武器。课后小练笔是学生展示的平台。例如《生命 生命》文后的小练笔“我想把学了这篇课文的感受写下来。”写作不是纸上谈兵，教师要引导学生运用仿写、缩写、复述等方式多写多练，学生在运用自如之后才能有所创新。

三、注重观察，勤于思考

观察，是人认识世界的途径。只有亲身去观察去探索才有发言权。牛顿经过观察，发现了万有引力定律。法布尔先生通过自己长期的观察，写出了巨著《昆虫记》。任何的发明和发现，都是长期观察和思考的结果。

写作的素材来源于生活，只有善于发现的眼睛才能捕捉到。离开了生活，创作就如同无源之水，无本之木。小学语文教师要多启发学生去观察，去发现。学校、社会生活中的人和事，自然界的花开花谢、日出日落，这些司空见惯的现象都是小学生写作的素材。例如，写一篇观察日记，当看到学生苦苦思索时，笔者建议他们假期回家泡一碗黄豆。过了几天，很多学生兴奋的告诉我，他们看到了黄豆身体膨胀、出芽、生长的经过。他们被种子的力量所触动，写出的内容具体、生动。生活处处皆学问。教师要引导学生留心观察，学做生活的有心人。

四、日积月累，厚积薄发

写作是语言的积累。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”荀子在《劝学》中指出了积累的重要性。小学语文教师要重视引导学生积累语言。首先，利用好课文。课文都是编者精挑细选的语言范例，值得学生仔细推敲。比如《观潮》和《爬山虎的脚》等文章都要求学生背诵相关段落，在研读和背诵中感受作者的丰富语言以及文章的结构安排、修辞方法等写作技巧。学生有了一定的语言和写作技巧的积累，就不愁无话可说。

“读书破万卷，下笔如有神。”课外阅读是拓宽小学生眼界的途径之一。学校图书馆是最佳场所。每周一节阅读课，引导学生搜集名言、警句、典型事例等相关素材，做好读书笔记，积累好词佳句，培养语感。

当然，小学生，正处于习作的启蒙阶段。对于大部分学生来说，接受新事物需要一个漫长的过程。提高小学生的习作能力，提升他们的语文素养，不是一朝一夕的事情。这需要教师耐心而有效的引导、培养兴趣，鼓励学生读书积累，还要多写常练。只要我们坚持，终能见证铁杵磨成针的动人时刻。