幼儿园体育活动课堂有效性实施策略研究

岳亚萍 陈美伊

（兰州市城关区保育院，甘肃 兰州 730030）

幼儿园教育工作首要任务是确保幼儿生命安全与促进幼儿健康成长，通过人性化引导和教育，辅助幼儿树立正确观念和认知；组织幼儿参与丰富多彩的体育活动，可激发其对活动锻炼的兴趣，养成良好的运动习惯，提高身体素质以及环境适应力[1]。采用科学的办法合理安排适合幼儿的体育活动，是提高课堂效果的关键，对幼儿各方面发展都具有积极影响。本文简要分析了我国幼儿园体育活动课堂发现现状及存在的问题，并据此提出几点提高课堂有效性的可行性对策。

一、幼儿园体育活动课堂存在的问题

第一，我国仍有部分幼儿园教育工作者对体育活动课堂认识不足，观念相对滞后。一些幼儿园管理者将盈利作为教育主要目的，或认为幼儿园只要保证幼儿安全和学习基础能力即可，忽视了健康体质的重要性；同时也未意识到体育活动课堂的最终目标和意义，教育观念局限于体育活动就是锻炼身体，忽略了真正的体育活动对幼儿团结协作、适应能力、坚持毅力等方面的综合作用，因而对体育活动课堂不重视，教育浮于表面、流于形式[2]。

第二，幼儿教师对体育活动课堂内容设计落后，难以激发幼儿积极性，参与度较低。例如，课堂活动游戏种类单一，每周仅两到三个活动游戏反复组织，即使具有一定的趣味性，过多使用也会使幼儿提不起兴趣，甚至厌烦；或者课堂活动方式简单，虽然体育活动游戏种类丰富，但归根结底本质都一样，都以跑步运动为主或都以跳跃运动为主，对幼儿锻炼整体性不强，只能活动到某一部分机体，不利于幼儿综合体质的提高，长此以往幼儿会产生枯燥感。

第三，体育活动课堂场所局限于教室或操场，相应的活动器材、教具等相对匮乏。很有幼儿园存在设施不完备的情况，活动场所较小，未设置滑梯、秋千、篮筐等设备，也就限制了幼儿体育活动的项目种类。导致该现象的原因也可见于第一点，幼儿园管理者以盈利为主要目的、忽视体育活动的重要性从而减少设施投入。而活动场所与活动器材缺乏在一定程度上直接导致了幼师教学积极性降低以及课堂设计受限，间接降低了体育活动课堂的有效性，形成不良循环。

第四，对于设施较为完善、管理理念相对先进的幼儿园，在幼儿体育活动课堂教学中方法方式缺乏科学性、合理性。幼师在带领幼儿参与体育活动时将关注点放在活动本身的乐趣性上[3]，活动前忽略了正确的运动方式指导以及幼儿对体育活动的参与感受，前者可能导致幼儿活动过程中出现安全事故，后者则可能导致幼儿在活动中学不到应有的知识，如对平衡的考验或运动中团结合作的意义。

二、幼儿园体育活动课堂有效性实施对策

针对以上存在的问题，笔者在此提出以下四点可行性对策：

（一）明确体育活动课堂目标和意义，合理引导课堂走向

作为幼儿园管理者或幼儿教师，应当明确幼儿参与体育活动课堂的目标和意义，改变传统观念，意识到体育活动是促进幼儿身心全面发展的重要途径。幼师应严格按照体育教学的目标引导课堂走向，据此设计培养幼儿综合能力的课堂方案，注重体育活动对幼儿兴趣的激发、心理的满足，课堂内容尽量涉及全身性活动，以均衡发展幼儿各方面体质和能力[4]。分别对于小班、大班的幼儿制订不同的阶段性教学目标，结合幼儿心理特点和生理条件综合考虑活动可行性[5]，在确保幼儿安全的前提下进行适当的体育活动。有合理的目标和方向才能确保课堂设计的有效性、实用性，提高教学质量，最大限度发挥课堂教学实际作用。

（二）创设生动有趣的体育游戏情景，激发幼儿参与兴趣

游戏是幼儿阶段最容易获得快乐的项目之一，与初高中教育不同，幼儿体育活动并非单纯的体育运动训练，而是融入各项运动的体育游戏[6]。因此，在体育教学中创设生动有趣的游戏情景更能激发幼儿的兴趣，提高积极参与性。以《小松鼠运松果》为例，活动中可布置相应的场景，设置松树林、草地、树洞、独木桥等，草地、树洞可用相应的地毯、塑料筐替代，松树林背景可带领幼儿一同布置背景，独木桥则可用板凳等共同搭建，既是体育游戏有是动手操作活动；幼儿夹球跳将松果运往树洞，返回时走过独木桥，再由下一个幼儿接替运送，这一过程融入了跳跃、跑步、平衡、接力等多个运动元素，生动有趣的同时又锻炼了幼儿多方面运动能力。

（三）安排安全合理的课堂活动场所，科学投放活动器材

合理的活动场地和适当的活动器材是提高体育活动课堂的重要环节，场地决定了活动性质，器材丰富了活动项目。活动场地的安排可突破教室和操场，篮球场、足球场、室外活动都是不错的选择。器材的投放需注意幼儿适用性和科学性，应避免危险性较高的器材设施，可投放公开的跳绳、篮球、毽子等，尽量放置于不影响活动又方便幼儿拿取的地方[7]。例如，在幼儿园篮球场组织幼儿投篮活动，设置适合幼儿的篮筐高度、距离等，挑战性适中，示范指导后由幼儿接力投篮，投篮成功能带给幼儿心理满足感和成就感，从而更加激起幼儿参与兴趣。

（四）加强相对集中的体育运动指导，关注幼儿课堂感受

为了避免幼儿园体育活动课堂流于形式，缺乏实际教育意义，幼师应加强课堂上对幼儿体育运动相关指导。考虑到幼儿认知能力和接受水平，建议采取相对集中的指导讲解，引导幼儿正确运动。传统幼儿体育活动往往为多次、分散的讲解，多是在发现问题时予以纠正和指导[8]，幼儿在活动探索中可能因未及时讲解的问题而发生安全事故。因而体育活动前有必要强调相关的注意事项，引起幼儿重视，为避免幼儿忘记部分内容，可集中练习某一个动作或运动，适当延长练习时间，确保幼儿都能熟练掌握再进行下一个环节。该方法还有利于幼儿情绪和状态的保持，使体育活动有效性提高。体育活动教学中幼儿的体验感也是极为重要的一部分，包括生理体验感和心理体验感。生理体验感即关注幼儿活动过程中是否存在困难或不适感受，幼儿体质各有不同，可能对活动承受力较弱，此时应停止运动或放慢节奏逐渐适应。心理体验感在于幼儿参与体育活动时获得的成就感、满足感，以及通过活动对团结、竞争、友谊的认识。体质和心智不同层次的幼儿需要通过不同的运动指导来达成体育教育效果，体育活动课堂对运动设计内容应由易到难、由浅及深、由在外形式到内在意义，循序渐进，逐步提高，幼儿真正参与到适合自己的体育活动中才能更好的体验活动的快乐和精神。

三、结束语

幼儿园的教育工作是幼师通过各种形式对幼儿生动、活泼、主动活动进行有目的、有计划的教育活动[9]。我们应从多个角度深入思考幼儿园体育活动课堂的内容和目标，明确幼儿体育教育的最终目的，及对幼儿日后健康成长的基础意义；幼师则需提高对体育活动设计、组织、指导等教学水平和能力，学习适用于幼儿阶段的科学运动方式，控制运动量[10]，在确保幼儿生命安全的前提下积极引导幼儿参与体育活动，激发对运动的兴趣，体验运动的乐趣。时代是不断进步的，教育也随之进步，因而对幼儿的教育也要与时俱进，不能局限于某一状态，幼师只有不断完善、创新教学方式和内容，才能让体育活动课堂有效发挥真正的作用和意义。