体验式教育在革命纪念馆社会宣教工作中的运用

郎廓

（广西革命纪念馆，广西 南宁 530023）

一、体验式教育的内涵和特征

体验式教育是培训教育的特有形式，指教育者依据教育目标和受教育者的心理、生理等特征创设情景，让受教育者在情景中体验、感悟，通过反思体验和体验内化形成个人的道德意识和思想品质，在反复的体验中积淀成自己的思想道德和行为。体验式教育最早源自库尔特·汉恩的外展训练学校(Outward Bound)，二十世纪九十年代以来，发达国家的体验式教育迅速发展，其主要特征如下：

一是参与性。在体验式教育中，受众的主体性得到最大限度的发挥，所有的互动、体验和发展，均是以受众为主体，参与程度高。宣教底层逻辑由传统的单纯传授知识，向活动的引导者、组织者转变。受众在教育情境中，自主地进行教育情境的体验名，通过反思、检验等阶段，不断内化情感体验，产生新经验、新认识。

二是活动性。与传统的教学相比，体验式教育注重通过组织各种形式的教学活动来实现。在体验式教学中，活动是教和学的中介。受众通过参与主题活动、游戏活动和其它实践活动来提高道德认识，形成道德行为。

三是灵活性。体验式教育以活动为主要宣教方式，能精准捕捉受众的特点，根据受众的学识水平、年龄特点及认知需求等不同的层次，灵活设计各种体验活动。体验式教育打破传统宣教模式固定宣教内容的局限，在宣教的内容、方法、形式等方面都具有很大的灵活性。

二、革命纪念馆传统宣教手段存在的不足

随着经济社会的迅速发展，人们对学习体验有了更高的要求，革命纪念馆传统的宣教手段已逐步显现出自身的局限性，明显无法完全满足现代人的爱国主义教育需求。主要存在以下几个方面的不足。

（一）宣教方式单一。

传统的宣教方式，多以引导受众参观馆内所陈列事物，结合讲解所展实物背后的革命故事为主。这样的宣教方式优点在于能短时间内，将某一个革命事件较为系统地讲解清楚。但也存在宣教方式单一，形式枯燥，缺乏角色化体验的服务等不足。单纯的讲解，是一种单向的知识传输，无法激发受众深层次的精神体验，缺乏个性化关怀。

（二）宣教内容统一。

传统的社会宣教，以所展实物为基础，向受众无差别进行馆内讲解宣教。没有对受众进行基础的摸底，不同人群多采用同一套讲解方案，无法根据受教群众的实际情况进行有针对性地宣教。

（三）宣教范围窄。

传统的革命纪念馆宣教工作，多存在等客上门等状态，较少走出去，宣教的范围较为固定，覆盖面窄。

（四）效果差异大。

受众的参观效果跟自身的学识背景有很大关系，对革命历史较为了解的，所接收到的信息就会丰富而深刻，对革命历史了解较少的，对宣教的内容来不及消化，所得到的体验和收获就大打折扣。

三、体验式教育在革命纪念馆社会宣教工作中的运用

体验式教育广泛运用于青少年德育工作中，而青少年是爱国主义教育的主要受众群体之一。借鉴体验式教育的相关原则和方法，运用到革命纪念馆社会宣教中来，是一个有益的尝试。

（一）设施和场景设置层面的运用

亲历阶段是体验式教育的第一个阶段。如何丰富受众的亲历体验，是实施体验式教育要解决的首要问题。在革命纪念馆的宣教中，可以在馆场设施中创设条件，让受众有亲历的机会。采用VR等新科技，设置纪念馆机器人，实现人机互动，增加互动和参与体验。在场景设置上，可还原特定革命事件中的典型场景，提供一定的道具，给受众提供一个模拟实战场景，带入革命事件中特定的人物角色中。如，还原某些著名战役中的沙盘，在介绍战役之前，让受众扮演特定角色，在沙盘上进行一番排兵布阵。充分体验之后，再进行宣教，这样既能加深受众的体验感受，也能更深刻地宣传革命历程中的军事智慧。此外，在场景设置中，不局限于室内展厅的布局，更要充分利用室外的场地，可适当增加室外布景比重，利用地形地势特点，布设当地著名战役、革命事件场景，丰富受众的亲历阶段的体验。

（二）宣教队伍培训层面的运用

参与式教育既是方法论层面的技术运用，也是理念和价值层面的运用。在价值观层面，要求讲解员深刻内化服务意识，深刻内化以人为本的个体尊重，深刻内化差别化服务和多样化服务的价值。在具体技术层面，需要讲解员掌握有效的即时回应沟通技术、团队引导技术、竞技裁判技术等。通过价值运用和技术运用，引导参与者在具体宣教历程中经历：亲历阶段（亲身经历某一件事或某一个情境的阶段）——形成阶段（对上述亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的阶段。）——检验阶段（在新情境中检验所形成的概念或观念的阶段。）——反思阶段（即反思已经形成的概念或观念，产生新经验、新认识，并不断产生循环的阶段。），最终达到产生新经验、新认识的过程，达到良好的宣讲效果。

（三）宣教具体活动层面的运用

体验式教育的最终实施，需要依托一个个具体的宣教活动，落地到每一个活动环节。宣教活动的开展，要根据不同受众的年龄特点、学识背景及认知需求等方面来设计和组织开展。在体验式教育的亲历阶段，要充分调动他们的已有知识经验。如以该学段的历史、政治课本为基本学识背景，帮助受众梳理纪念馆所纪念的主要革命事件的大背景。在梳理已有知识经验的阶段，可以采用有奖问答、抢答等丰富多样的活动形式来进行，丰富受众的亲历体验。在体验式教育的形成阶段，要根据宣教的内容和目的，开展辩论、演讲等多种形式的活动，帮助受众在内心建构自己对革命事件的概念和具体观念，加深对革命事件、革命精神的理解。在体验式教育的检验阶段，可设计推理演说等活动形式，让受众展开想象，用上一环节亲历而形成的革命精神来检验当下。开展推理、演说、辩论等活动，让受众在一个个具体的场景下，检验自己所形成的对革命精神的理解。在体验式教育的反思阶段，要设计相应的场景，如角色扮演、舞台剧、话剧的展示等，在这些具体的丰富的活动中，设计让受众与自己对话的环节，完成对革命精神的内化，产生与自己的实际生活互相关联的新认识。