例谈初中英语阅读教学中的活动优化设计

俞燕平

（浙江省平湖市全塘中学，浙江 平湖 314200）

一、引言

阅读课是初中英语教学中的一个重要课型。在阅读教学中，如何对文本进行有效地解读，很大程度上依赖于教学活动的设计。而阅读课的活动设计，不管是任务的形式，还是活动的形式，都是某种问题的设计。因此，教师提问，作为课堂交际的重要组成部分，对有效地课堂生成有着重要的影响。

二、课例背景

本课例是2016年10月笔者参加市级优质课比赛的一节课。教学文本为新人教版八年级上册Unit 4 What’s the best movie star? 施教对象是某农村中学的初二学生，课型是阅读课。教材文本主要分三段阐述了talent shows。第一段讲了talent shows节目的种类；第二段讲述了所有talent shows的共同点；第三段讲述了大家对于talent shows的评价和不同看法。课后，笔者对这节阅读课又做了深刻的反思，浅谈了如何优化初中英语阅读教材活动设计。本文将对教材文本和活动设计深入挖掘和解读，以此更优化初中英语阅读教学中的活动设计。

三、阅读教学活动设计的优化策略

（一）基于文本解读式的活动归类

文本解读是阅读课堂教学设计的前提。教师可以通过解读文本，赋予教材以全新的生命，使阅读教学更加立体，更加多元，更加综合，从而提高学生的英语学习兴趣和综合语言运用能力。深度分析文本是有效阅读教学的前提（戴军熔，2012）。只有在正确深入解读文本的前提下，才能更加合理设计阅读问题。在深入解读文本之后，笔者对教材阅读活动进行了归类。本课例的阅读活动归类如下：

1．激趣导思——读前

教材阅读活动2a Who is the most talented person you know?What can he/she do?Tell your partner about this person.是一个阅读前活动。在阅读前的教学环节中，教师通常通过各种活动来激活学生的思维，调动学生已有的知识，让学生学习文本做好准备和有所预测。

2.信息获取——读中

（1）教材阅读活动2b和2c都是本教材的阅读中活动。其中活动2b Read the passage.Which three talent shows are mentioned? 教材编者本意可能是想把这个问题作为快速阅读的活动任务。作者在仔细阅读教材之后发现，此活动的答案可直接在教材文本第一个自然段轻易找到。因而，此活动更适合作为第一自然段的细节阅读题。

（2）教材阅读活动2c Read the passage again and answer the questions.这个阅读中的教材阅读活动有5个问题，分别为：

Q1.What do talent shows have in common?

Q2.Who decides the winner?

Q3.Why do some people not like these shows?

Q4.Why do some people like these shows?

Q5.What do you think of these shows?

这五个问题中，Q1和Q2的答案可以在第二自然段找到答案。其中Q1是一个信息概括题，对于所有talent shows共同点的概括。而Q2是一个推理题，可根据第二段的相关句子推理出答案。Q3和Q4这两个问题可以通过阅读第三自然段找到相关句子得出答案，都属于细节题；而对于问题Q5，笔者把它定为开放性问题。开放性问题旨在探索没有固定答案的信息和观点，通过集中矛盾、差异和不同的学生资源，鼓励学生对各种信息和观点进行综合，鼓励评价、决策、判断，以及对观点和知识的迁移（wragg，1999）。

（二）基于活化语用式的活动设计

一节完整的英语阅读课一般包括阅读前、阅读中、阅读后三个教学环节。读前活动要充分激活学生的思维，帮助学生提取已有知识，为阅读做好准备。读中活动是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的核心环节，其主要任务是要求学生通过阅读了解位文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息。读后活动要与学生的实际生活相联系，通过有效的活动进行真实的表达。

四、结束语

阅读课是英语教学的重要组成部分。教师要做好阅读教学活动的设计,这样才能有效地提高学生的英语阅读能力。因此，教师要深入解读教材，参考教材阅读活动，更要根据学生的认知水平和知识储备，对教材文本和活动设计深入挖掘和解读，优化设计初中英语教材阅读活动，在基础的语言形式训练上提升交际品位，为学生创设丰富的语言环境，让学生产生交际的愿望和机会，使交际具有实际内容和实际意义。只有这样，才能达到最佳教学效果，才能有效地培养学生的阅读能力和阅读习惯。