运用体验式教学,让培智学校语文焕发生命活力

熊玲

（四川省德阳市罗江区特殊教育中心，四川 德阳 618000）

培智学校教育模式的不断改进与创新，使得教学内容主题已经从教学化变为生活化、实际化，从而实现与语文课堂内容相结合的目的。而在培智学校语文教学过程中想要更为贴近生活化与实际化，那便需要教师通过教学内容的创新与教学方法的创新，来实现课本内容对学生潜在意识的开发，从而实现学生不同感受。培智学校语文课堂有效开展体验式教学，在本质上能够引导培智学生通过参与教学活动探索语文课程，并在体验与探索中感受成功、失败、喜悦、快乐的情绪，并以此激发培智学校语文课堂的生命力与活力。

一、引导培智学生朗读,尝试初步体验

培智学校学生在感情表达上不够细腻与丰富，并且对于语文课程中文字的理解能力也较低，如果培智学生能够将课文都朗读下来那便是一个质的飞跃了，如果再要求培智学生进行有感情的朗读那是有点过分了。而语文教学的根本目的就是要培养培智学生对语文教学内容的理解与掌握，并以此有感情的实现语文运用，这也是培智学校对语文教学的基本要求，在语文教学中学生的情感体验是最为重要的，也是语文教师应该将这种体验放在教学首位的。所以，培智学校语文教学过程中教师应该注重培智学生朗读水平的提升，并通过训练培智学生进行反复朗读，以此来揣摩文章内容思想与情感，从而在体验中理解课文在主要思想，并与课文作者形成思想与情感上的互鸣，来体会与感受作者当时心中所想所感，并通过观察与体验，让培智学生能够重新燃起自己的热情。

比如，曾经有一位培智语文教师就自己编写了一个教学主体“丽丽的脸红了”，在这一课程内容教学中教师让培智学生先进行自由朗读，以此了解课文中主人公丽丽到底脸红了几次，并为什么要脸红，从而让学生首先了解到主人公丽丽当时的心里变化与情绪波动，并有情感的大声朗读出丽丽第一次脸红的经历。而当丽丽第二次脸红时，学生能够自由的进行朗读与观察，从而发现为何丽丽总会脸红，这是因为丽丽第一次脸红时犯了错误，而第二次脸红时是改正错误后受到了表扬，这种心理变化活动让学生能够初步体会到，并以此在阅读与朗读中明白是非对错。

二、通过表演体会教学情境

在培智学校语文阅读教学过程中，教师应该通过角色扮演教学方法来引导培智学生对课文内角色情感的揣摩，并通过演绎与表演表达出自己所理解的情感，从而重新为角色进行定义与包装，让培智学生能够真正感受到课文中作者所表达的情感体验。在表演过程中教师可引导学生多利用身边道具，以此配合学生表演，并通过道具的添加为学生表演增添色彩，以此与角色人物达成形象与情感上的契合，从而融入感更强，并让学生能够跟深刻的体会到角色所包含的情感与体验。

比如，在培智学校语文教学《美丽的公鸡》课文时，教师应该将表演形式引入到教学之中，并充分将自由还给学生。通过培智学生对课文中各种动物的表演，并以此揣摩动物行为 与内心活动，来体会到作者在课文中想要表达的中心思想与情感。而培智学生在进行角色表演过程中也会保持高昂热情，并更愿意积极主动参与到表演活动中去，从而激发语文课堂生命力与活力。并在这样愉悦和谐的教学氛围中积极渗透体验教学意义，并加深学生对语文教学内容的理解程度。

三、利用视听呈现情境体验

培智学生由于在生活上缺乏自主能力，也造成了其想象力与理解能力不够完善，在接触陌生事物时，往往表现的较为抗拒，比如在语文教学过程中会出现许多风景优美的内容，培智学生只能通过文字表达去进行理解，实在很难真正体会到景色优美。而如果语文教师在教学过程中能够为学生增强一些动画视频，那么对于学生来说将产生极大的冲击感，让学生能够真正感受到景色的优美，也打消了抵触新教学内容的心理。

比如，有一位教师在教学自编的课文《迷人的西双版纳》时，其采用了大量的视频动画来让培智学生体会为何西双版纳要被称为动物王国与植物王国，通过真实录像的播放，让学生充分体会到当地人文景色的特点，从而体会到课文中所表达的含义，以此在对景色充分好奇心理下，培智学生也愿意积极主动参与到教学活动中去，并体会在好奇心驱使下愿意去接触新事物和新课程。

总之，对于培智学校学生而言，在获取语文课程知识内容上相较于其他正常学生存在诸多困难，而体验式教学方法在语文教学过程中的运用，无疑于在一定程度上缩短了这种差距，并让培智学生在体验中真正感受到教学内容的内心思想，并体会到学习快乐，从而真正唤醒了培智学校语文课堂的生命力与活力。