在职业教育中真正实现德育课价值的路径

申洪武

（云南工业技师学院，云南 曲靖 655000）

基于职业教育的培养目标，德育课作为职业教育的公共课程已经实施课很多年，但是从当前职业教育德育课的过程来看，效果并不是十分的理想，德育课的价值并没有得到体现，教学过程中暴露出许多亟待解决的问题。本文笔者将结合自身的教学经验，对当前职业教育中真正实现德育课价值的路径与策略进行分析。

一、职业教育德育课的现状与问题

依据多年来的教学工作经验，笔者认为当前职业学校德育课教学总体上有着很多进步与发展，但是还是难以满足教学的需要，距离课程改革目标还有一些距离，而且学校之间、学生之间水平参差不齐，还存在一些问题与弊端。

（一）职业学校学生的价值困惑

社会处于变革与转型时期，信息化、多元化、知识化的时代已经到来，人们的价值观念正在遭受着巨大的冲击。职业学校的学生处于这些变化与改革中，容易受到各种各样信息的冲击，思想上也会发生变化，随之而来的是各种各样的困惑，特别是价值观念的构建，缺少教师的引导，对自己未来发展比较迷茫，当前的德育课程体系不能帮助学生解决这些问题，空洞的内容难以引起学生的学习兴趣。

（二）学生整体素质有待提升

当前，职业学校的学生主要来源于成绩不好的高考生和中考生，学生的文化素养总体上比较偏低，大多数缺少良好的学习习惯和行为习惯，德育课在学生的认识中是没有用的，更不会投入精力去学习与研究。

（三）德育课处境比较困难

职业学生的课程体系，是以专业课程为主的，德育课在定位上出现了一些混乱，教育部对德育课要求的学时比较多，会挤压专业课的时间，若是没有按照要求开展德育教育，教学效果又难以达到良好的教学效果，教学手段的落后，内容的陈旧，都成为很多德育教师比较头疼的问题。

（四）德育评价标准存在问题

职业院校的办学重点在于传授学生专业的知识与技能，衡量学生学习好坏的标准是对专业知识技能的掌握，当前各种技能大赛广泛开展，在大赛中取得好成绩是老师和学生学习目标。很多家长认为学生只要学习成绩好，就是优秀，符合社会要求就好，因此，孩子必须学好专业课，其余就无所谓了。德育教育的评价缺少专业的评价体系，严重制约德育课程的开展。

二、影响德育教育效果的因素

（一）教师个人因素

学生之间是存在个体差异的，他们的成长背景、教育背景不同，在学习能力、学习基础、道德认知上都存在一定差异。俗话说：“医病容易医心难”，德育课就是对学生心理健康、思想教育进行分析，对出现的问题进行矫正，因此教学方法是非常重要的。在德育内容传输的过程中，教师是十分关键与重要的，提升德育课教学的实效性，德育教师必须提升自身的专业素质，对教学方法进行创新，让学生更好的接受德育课程内容。

（二）学校教育因素

学校是德育教育的主战场，一些学生的德育工作与学生实际情况相去甚远，过度注重专业课程等因素，学校德育教育工作长期处于被忽视的状态，教学质量比较低。另外，德育教育工作内容不够丰富，方法单一、内容空洞，难以真正吸引学生的学习兴趣。当前，一些教育院校开设了思想政治课，也制定可学生管理规范办法，但是大部分的规章制度知识告诉学生应该做什么、不应该作什么，难以考虑到学生真正的主体地位，这种学习环境对学生来说很难接受。从某种角度上来讲，加强德育教育的开展，必须转变道德教育的内容与方法，学校德育工作是每一个教师的职责，不需要单纯的按照学科来划分，局限在德育课的框架内，身边处处事事情可教育，专业课、文化课教师都可以成为德育课程。生活中的实际案例的教学效果比单纯的45分钟理论灌输要有效果的多。

（三）德育内容

一些学生一听到德育课程就非常的抵触，是因为传统德育教学形式单一、内容枯燥，难以吸引学生的吸引力，一些学校甚至将德育教学视作纪律教育，要求学生按照规章制度完成学习活动。需要认识的是，遵守规则与德育教育的内容，但是并不是全部内容，不要以偏概全，德育教育需要按照高度标准向学生展示，不要讲德育课程与纪律管理捆绑在在一起，不是德育课该有的内容。

（四）家庭因素

家庭结构不稳定是影响学生德育课的一个重要因素，我国离婚率不断提升，夫妻离婚后家庭结构遭到破坏，对学生的影响也是比较大的，留守儿童、孤儿、单亲家庭的学生在职业学校占的比率最高，不及时解决，会阻碍学生的心理健康发展。

三、职业院校发挥德育价值的具体措施

（一）把握技能教育与道德素养之间的关系

职业教育具有特殊性，这就决定了专业理论课与技能训练是重点工作，在就业岗位的需要下，专业课程的地位一再提升。实际上，专业技能与德育知识的学习并不冲突，是教育改革的现实需要。职业院校不应该仅仅局限于专业技能的训练上，将重点放在道德修养、文化理念、人文内涵上，为国家与社会输送更多的人才。在实际的工作中，职业院校要整合课程资源，改革课程与内容形式，调整必修、选修的课程比例，结合学生的实际情况，开展德育教育，挖掘学生的潜力，教师及时转变自身的教育理念，促进学生综合素质的全面发展。

（二）为学生树立良好的榜样

德育是道德教育的简称，道德教育主要就是在人际关系、行为习惯、思想道德等方面加强教育。学生个体的道德素质的教育，需要在教育者的引导下进行，在人际交往中形成，德育教师是学生德育教育的核心，德育教师的言行举止、思想观念、综合素质对学生有着非常重要的影响，正如孔子所说：“其身正，不令而行，齐身不正，虽令不从。”这就说明了教育者自身的品行素质和表率的作用。因此，德育教师要管理好学生，首先必须要提升自身的综合素质，德育教师要不断的提高自身修养，加强自身的自律意识与文化知识的学习，逐渐完善自身的知识结构，增加文化的积累，提升对道德理论知识的理解能力，发展自身的组织、应变、表达、沟通能力，逐渐提升自身的综合素质，满足德育教师的管理工作需要。同时，德育教师要不断探索新的管理办法，学习管理知识，完善管理办法，提升自己对班级管理的认识，在班级管理的具体实践中，明确自己的职责所在，提升自身的责任意识，认真履行相关职责，平等的对待每个学生，做好班级管理的工作，为学生的学习提供良好的环境。更需要注意的是，德育教师一定要有爱心与耐心，与学生之间进行耐心的沟通与交流，用爱心去感染学生，构建和谐的、平等的环境，加强师生之间的沟通与联系，热心的对待学生、养成学生热爱集体的良好习惯，在思想、行为上都为学生做出榜样作用，更好的培养学生的道德观念与责任意识，促进学生综合素质的有效提升。

（三）进行民主管理

新课程改革明确的指出，学生是教学的中心主体，德育教师在进行管理与教学中，要将学生的主体地位放在中心地位，尊重学生的主观能动性。学生的道德观念、思维习惯、行为习惯都处于不断养成中，与他们自身的思想认识与自我认知有着比较密切的联系。班级是学生学习、互动的主要场所，班级管理的氛围、和谐的师生关系、人际关系可以促进学生更好的发展，促进学生整体与个性都发展，进而有助于培养学生的德育核心。因此，在日常管理活动中，德育教师要以学生为本，加强民主与人本管理，让学生可以积极的参与到班级管理制度的建设，让学生成为班级管理的主人，唤醒学生的道德情感，逐渐提升学生的自我管理能力。

（四）加强校园活动中的德育教育

当前在职业教育中，校园活动还是比较多的，学生都喜欢校园活动，校园活动内容都比较丰富多彩，趣味性都比较高，在各种活动中，学生自主性比较强，会选择自己感兴趣的主题去研究。例如健康节、运动会、演讲比赛、班级对抗赛等多种形式的校园活动，设计生命教育、安全教育等形式的活动，让学生懂得真爱生命，理解生命的意义与价值，提高学生自我保护的能力，养成健康文明的生活习惯于行为方式。校园互动可以促进学生健全的人格，帮助学生形成积极的心理品质，感受成功与失败，让学生学会自信自爱，培养学生的乐观精神。在活动中，还可以培养学生的自制能力，调节学生的情绪。校园活动中，教师参与的机会比较少，学生锻炼自身的能力、进行自我评估的好时机，挖掘学生的潜能，锻炼自身的能力，提升学生的学习兴趣和组织能力，选择一个喜欢的目标进行更多的持续的活动，形成道德高尚的人。

（五）科学定位德育课程

学生的思维来自于对外部的理解与看法，会受到外部客观事物的影响，德育课程若是回避社会问题，背离德育课程的初衷，专业岗位对德育教育提出了更多的要求，例如价值观、消费观、就业观等问题，还有网络时代下变更了新的交往方式，让部分学生形成错误的思想认识，教师在德育活动中，要结合身边的实际问题，时刻关注学生的情感转变，强化学生明辨是非的能力，在复杂的环境中能够坚持自己信念，做出准确的判断。职业院校德育管理者要重新定位德育课程，优化德育内容与形式，创新设计课程活动，从整体上提升对德育课程的重视程度，让学生具备良好的道德素养，让学生掌握更多的德育知识，提高学生用德育知识解释现实问题的能力。

总而言之，在当前职业院校德育教育过程中，需要从实际情况出发，重视德育课程，发挥其重要价值，促进学生全面进步与发展。