浅谈“互联网+”时代会计人才培养

李利芳

摘 要：在“互联网+”时代，为了防止高职院校会计人才培养和企业对会计人才的需求脱节，高职院校会计专业人才培养模式要在人才培养的教学目标、在校期间的课程学习、任课教师队伍建设等方面进行不断的革新，以适应“互联网+”时代发展的需要。会计专业人才培养模式的变革是在所难免的。通过分析高职院校会计人才培养过程中存在的問题，提出有效、可行的会计人才培养模式改革建议。

关键词：“互联网+”;高职院校;会计人才培养;存在问题;改革方向

中图分类号：G712        文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2019）34-0150-02

在2015年第十二届全国人大三次会议上，李克强总理在国家政府工作报告中第一次提出制定“互联网+”行动计划。“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，它是一种新的社会形态，在很多领域都把它作为一个新的发展方向。习近平主席在写给第四届世界互联网大会的贺词中也指出，中共十九大制定了新时代中国特色社会主义的行动纲领和发展蓝图，提出我们要建设网络强国、数字中国、智慧社会，推动互联网、大数据、人工智能和实体经济深度融合，发展数字经济、共享经济，培育新增长点、形成新动能。

一、研究的意义

教育是“互联网+”时代前行的基础，因此教育对互联网的发展具有重要的意义。在我国，传统的教育模式是：一所学校、一位教师、一间教室，传统教育下的授课方法较为单一，教师为学生讲述书本上的知识，几乎不存在网络思维;在“互联网+教育”时代到来之时，我们需要的教育模式是“教育专用网+移动终端+学生”，学生的学习模式将发生改变，学习专业知识的学校不再是单一的学校，而是学生可以根据自己的需要在网络上任意挑选，教师也不再是固定的教师，同样是学生根据自己的需要在网络上任意挑选适合自己的教师。

高职院校作为培养应用型人才的基地，人才培养的目标要与互联网时代企业对人才的需求相适应。因此，高职院校需要合理利用互联网，构建以信息化为基础，融合云会计、大数据等互联网技术的新型会计教育模式，使高职院校会计专业培养的学生走出校门后能更好地适应这个时代，获得更好的工作。

二、高职院校会计人才培养的困境

随着“互联网+”和云计算的兴起，带来了会计信息化的高速发展，使得现在的会计不同于传统的会计模式：“手工记账+计算”。互联网发展的今天，会计工作的很多方面开始出现与“互联网+”融合。会计信息和财务数据的处理不再仅依靠计算机，会计信息的处理工具也变得多样化，例如手机、平板等移动终端设备，可以提高会计信息精准度和处理的速度。显而易见，未来的会计工作人员，将置身于“互联网+会计”时代，会计工作者不仅要成为企业发展过程中的观察者、跟随者，更要成为企业未来发展的引领者、战略家。然而当前大多高职院校的会计专业还是传统的教育模式，培养出的人才是传统的会计人才，很难满足时代对会计人才的需求。因此，高校会计专业教育要与现在的社会需求相结合，这就需要在人才培养目标、教学课程、任课教师师资队伍建设等方面进行不断的革新。可传统的教育模式已经根深蒂固，要将“互联网”与会计教育相融合，形成会计人才培养的新形态，将面临很多问题。

1.“互联网+会计教育”人才培养模式缺乏理论基础。2013—2018年，被中国知网收录的与高职院校会计专业人才培养模式有关的文献大约2 500多篇，包括核心期刊文献，核心期刊文献也有将近400篇。这些文献的研究方向集中在以下几个方面：会计教学方法研究、会计教育理念与创新能力培育、会计教育改革、会计专业课程体系建设等。涉及高职院校会计专业人才培养模式研究的文献不多，把“互联网+”与高职院校会计人才培养相结合的文献更为稀缺。因此，将“互联网+会计”人才培养相融合的理论基础相对薄弱，没有一个可以寻求和对比的基础，想要找一种快速的发展方法较为困难。

2.高职院校会计信息化课程设置跟不上人才培养的需求。依托互联网，“互联网+会计教育”是一种新型的智慧教育，在互联网时代到来之后，传统的教育模式已不能适应现代人才培养的要求，但我国大部分高职院校，会计专业课程设置还是传统模式，学习的内容大致包括两大模块：基础课程和专业课程。基础课程的设置比较单一，包括简单的计算机课程、经济法、法律基础等，专业课程的设置较为大众化，就是基础会计、财务会计、管理会计、成本会计、财务管理、会计电算化等课程。所有的课程中，与数据处理、信息化相关联的课程极少，有的学校为了让学生完成学分，会开设网络课程，建立网络平台，可是学生没有互联网方面知识储备。因此，网络课程和网络平台的设置几乎成了摆设，对学生的学习没有没有任何帮助，网络课程对于他们来说只是为了完成学校的任务。以笔者所在的河南工业贸易职业学院为例，会计专业的学生除了开设基本的专业课程外，还开设有会计电算化和两门网络课程，会计电算化主要讲述软件的应用，因为是上机操作课，学生较有兴趣，但是两门网络课程对学生的学习几乎没有任何帮助，因为他们学习网络课程只是把手机打开，刷课时，而对课程里面讲解的内容根本不关心。当代会计人才培养，缺乏与办公软件应用、会计软件设计、大数据挖掘、云计算架构、互联网运营、网络安全等方面的融合。

3.会计人才培养的教师转型升级迟缓。“互联网+”时代的会计人才培养，需要将互联网和移动终端结合，如微课、慕课、弹幕教学、反转课堂、手机课堂等新颖的科学方法，与传统的会计教育相比较，“互联网+”时代对会计教育对教师提出了新的要求。但是我国高职院校的教师还没做好充分的准备，还无法做到与“互联网+”时代的发展相适应。

现在高职院校的专业课教师大都是经验丰富的老教师，或者是具有研究生学历的年轻教师，资历深的教师在人才模式上依旧采用的是传统的教学模式，有些教师根本不懂电脑，因此想转型新式人才培养模式具有一定难度。年轻教师在校期间学习了系统的专业基础知识，但他们的学习都是在传统的教育模式下进行的，接受的是传统的人才培养模式，这就导致大部分教师工作后继续沿用传统的教学方法，教学理念未能跟上互联网时代的发展，容易出现接受新事物速度慢，对互联网和信息化技术的认知不够，对互联网软件知识和移动终端设备的认知更是存在于理论层面。任课教师对“互联网+”时代的会计领域理论的拓展不够重视，在教学的过程中就很难将会计的最新理论和现在企业对人才的需要相结合，就会出现学习啊培养的人才与时代发展相脱节。“互联网+”时代，会计工作者的工作重心由会计核算向管理会计转移，大数据会计、在线会计、实时报账、云报销、云会计、互联网财务信息共享等都成为现实。大部分高职院校的会计教师对于这一点认知相对不足，重视程度不够，这就阻碍了会计人才培养的进程。

三、“互联网+”时代下高职院校会计专业人才培养改革建议

“互联网+”时代推动着会计工作的理论发生着变革，从而推动高职院校会计人才培养模式的变革。因此，必须从高职院校着手，从最基本的会计人才培养的教学理念出发，对会计人才培养的教学内容、教学方法和手段等方面加以改进与创新。可从以下三个方面着手：

1.高职院校应该重新制定会计人才的教学目标，制定合适的人才培养方案，在课程设置上，应在传统教育模式下，增加网络课程的学习，增加计算机技能的培养，增加会计信息处理工具课程的开设;在传统的课堂教学的基础上建立网络教学平台，积极建立网络教学资源库，满足会计人才在线学习和测试的需求。

2.注重师资队伍建设，加强对高职院会计专业人才培养教师在互联网知识方面的培训，不断学习新的教育理念，转换传统的教育理念，将互联网时代企业对人才的需求作为人才培养的出发点，不断创新教学方法与方式，与时俱进。

3.高职院校应增加校企合作，可聘请校外企业优秀管理会计师和事业单位专家以讲座的形式来学校讲学，这种讲学可以是给任课教师传输最新的人才需求條件，也可以会计人才讲述企业对人才的需求，使得学生和任课教师能够同步感知企业对会计人才需求的变动，这样有利于提高学生的学习效率;或者可以利用移动终端教学的方式，进行微课或慕课讲学，企业与学校建立“云会计”平台、开发和建立“财务共享区域”，将学校的人才培养与企业实操联系起来，把学校作为企业财务处理的“练兵场”，这样培养出的会计人才更能适应企业的需求。

四、结语

“互联网+”给传统的高职院校会计专业教育带来了巨大的困难和挑战。传统的高职院校会计人才培养模式的变革需要一个漫长的过程，“互联网+会计”人才培养模式不仅要实现高职院校教育在硬件设施和技术上的突破，更重要的是对会计人才培养教学目标、教学方法手段和师资队伍建设等方面进行改变。因此，高职院校应在重新优化会计人才培养目标，在基础课程设置的基础上，适当增加会计网络课程的开设，建立高素质教师队伍等方面做出改变，以适应新时代会计人才培养发展的需求。

参考文献：

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