“巧挖”的教学实践

◇吴小燕

小学语文学科核心素养包含了语感、语文学习方法、语文学习习惯。作为语言学习主阵地的语文阅读教学课堂，应责无旁贷地肩负起引领学生“语言获得”的使命，让学生在不同的言语实践活动中学习运用语言文字，提升语文核心素养。

一、巧挖语言特色，有效言语对话

小语教材中的每篇课文，都有作者鲜明的语言特点，教学中引导学生读懂文本语言特色，设计有效言语对话，既提升了学生的阅读感悟能力，又扎实了学生言语表达能力。

如苏教版五上《我和祖父的园子》一文，第二节：“我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有……”

师：自由读一读这一小节，体会一下作者的语言特色，说说自己读出了些什么？

生：我读出了小动物有不同的色彩，白、黄、金、绿、红，可漂亮了。

师：你真会读书，这么多的色彩，你可用哪些成语来形容？

生：五彩缤纷、色彩斑斓、五颜六色……

师：除了描写色彩，作者还描写了小动物的什么?

生：还描写了小动物的形态和动作。有动有静。

师：你们真是火眼金睛，还读出了作者的写作手法，了不起。

师：园中就这些小昆虫吗？想象一下，可能还有哪些小动物?你也能像作者写蜂子这样来描绘一下吗？

孩子们大多来自农村，一石激起千层浪，言语实践联系生活经验，扎实而丰富起来。

生1：园子里有可爱的蚱蜢，它们弹跳着双腿，扑扇着翅膀，从这棵菜叶飞到那棵菜叶。

师：抓住蚱蜢的动作来描写，精彩！

生2：蚯蚓蠕动着软软的身子，不停地翻松着土壤。

生3：蜗牛拖着重重的壳儿，在菜叶上慢慢地爬着，吮吸着汁液，身后留下一道发亮的黏液。

生4：螳螂举着两条前爪，不停地在玉米秆上爬动，似乎在寻找美餐。

生5：金色的小甲虫停在菜叶上，一动不动。

……

学生的想象，都来自生活经验的积累，在教师有效的引领下，思维的火花一下迸发，语言丰富多彩，课堂气氛活跃，言语对话扎实而高效。

二、巧挖文本空白，丰富言语表达

小语教材中的许多文章，写至高潮时，作者往往会急锋收笔，留下空白之处，给读者提供想象和创造的空间。教学中，教师要善于引导学生去发现空白，挖掘空白资源，引导学生言语表达。

1.想象情境空白

如苏教版六上《姥姥的剪纸》一文：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”

这段描写表现的是姥姥对作者的牵挂，无论孙儿走到哪里，姥姥的心永远都有着一份牵挂，一份期待，多么令人感动的祖孙情深啊！

教学中我引导学生在读懂祖孙情深的基础上，进行角色体验言语表达。设计如下：文中的老牛是谁？（姥姥）兔子是谁？（孙儿）老牛定定地望着远去的小兔子，有千言万语叮嘱，想象一下，会叮嘱些什么？懂事的小兔子又会对老牛说些什么？请同学们想象一下，选择其中的一个角色，写一写。

生（姥姥）：孙儿啊，以后姥姥不在你身边，你要学会照顾自己啊！

生（孙儿）：姥姥，您放心，我一定会照顾好自己，您也要注意自己的身体。

生（姥姥）：孙儿啊，你求学的路越走越远了，姥姥为你高兴啊!但你不要忘了家乡，忘了姥姥。

生（孙儿）：姥姥，孙儿出门求学，是为了长大做一个有用的人。无论我在哪里，都不会忘了家乡，忘了姥姥。我一定会时常抽空回来看您。

……

2.巧抓标点空白

如苏教版六下《孔子游春》第二小节：“广袤的大地是她宽广的胸怀，茂盛的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”

教学中可引导学生抓住结尾处的省略号进行想象练笔补白。

生：高耸的山峰是她宽广的臂膀，奔腾的江河是她流淌的血液，绽放的桃花是她羞红的笑靥，薄薄的雾霭是她神秘的面纱……

学生捕捉大自然的景物，极尽想象，拓宽了文本的厚度，提升了言语表达能力。

三、巧挖关键词句，提升言语表达

如苏教版六下《天游峰的扫路人》一文结尾：“30年后，我照样请您喝茶！”教师可引导学生进行辩论式言语实践。

师：30年后，老人已100岁了，还能请作者喝茶吗？老人还在不在世？

生1（正方）：30年后，老人还活着，武夷山环境好，什么都是纯自然的，老人身体硬朗，定能健康长寿。

生2（正方）：老人天天锻炼，劳动，自然环境好，乐观开朗，肯定长寿。

生3（反方）：老人可能不在世上了，因为活一百岁的人少，尤其是男人。（全班大笑）

生4（反方）我也认为老人不一定在世，也有可能在某次上山下山中出意外。（全班大笑）

……

正反方各有理由，在辩论中，学生分享了思维与言语实践所带来的快乐，语文课堂充满了愉悦的气氛。

在此基础上，老师追问：为什么“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地”？

引导学生升华言语实践：伴随作者回到驻地的是老人的豁达开朗、热爱生活的性格，铭刻在作者心中。

这样的追问，把学生的思维引向深入，提升了言语实践的价值。

四、巧散思维，提供言语机会

如苏教版五上《自相矛盾》一文，可在文章结束时设计这样一问：那个楚国人说话自相矛盾，结果矛和盾都卖不出去。同学们，你帮楚国人想个办法，既能卖掉矛，又能卖掉盾？

学生纷纷动起了小脑筋。

生1：矛和盾不在同一天卖，卖完矛再卖盾。

生2：他卖矛，叫他老婆卖盾，不在一块儿卖。（全班大笑）

生3：在东城卖矛，西城卖盾。

你看，学生不仅帮助楚国人解决了自相矛盾的问题，也帮他把矛和盾都卖了出去，真有点儿商业头脑。既训练了言语实践能力，又发散了思维能力。

总之，教师要结合文本特点，善于挖掘文本中可进行言语实践的点，创设机会，引导学生在文本的阅读中，扎实进行言语实践，切实提升语文核心素养。让学生真正爱上语文，敢于表达，乐于表达。