有效使用学具 提高低年级数学课堂效率

◇张晓娟

在小学低年级数学教学的日常过程中，教师习惯于以教具操作替代学生的学具操作以达到省时省力的目的。这种教学方法虽然能够避免课堂纪律失控，但是在日积月累的过程中会消磨低年级学生的创造力，得不偿失。笔者认为，若教师对低年级学生的学具操作给予正确有效的指导，把握好学具使用的时机，不仅不会造成课堂秩序的紊乱，还会提升低年级学生学习数学的兴趣，培养学生自主学习的能力。因此，笔者将以学具的有效使用为切入点，探究提升低年级数学课堂效率的方法。

低年级小学生受到认知水平发展规律的限制，普遍呈现出在抽象思维能力上较弱、在动手操作能力上较强的特点。就数学学习而言，低年级小学生表现出不易理解抽象数学知识的特点。当数学知识的学习和学具操作结合起来时，低年级小学生往往会表现出浓厚的学习兴趣。不过，低年级的小学生不具备良好的自控能力，若教师放任让学生去使用学具，课堂纪律的紊乱就成为教师的“心头大患”。学具操作固然不可忽视，课堂纪律也需得到保证。笔者将在下文探究正确使用学具操作的方法来开展有效的数学教学活动。

一、对低年级学生进行学具操作的指导

低年级小学生的自控力差，很容易影响教学计划的顺利实施。因此，教师应对低年级学生进行正确有效的学具操作指导，让小学生科学地使用学具。

首先，教师要调控学具操作的秩序和纪律。教师要计划好学具操作的时间节点。当正式开始上课时，教师要面向全体学生，告知学生先将学具整齐摆放在课桌的角落处，在操作开始前不要随意触碰学具，并将学具操作的要求告知学生。一旦学具操作环节影响到课堂纪律时，教师要巧妙而及时地制止学生的逾矩行为。

其次，教师要教给学生学具操作的具体方法。第一，教师要教会学生正确有序地摆放学具。学具的摆放要从上至下、从左至右、一一对应。例如：把7根小棒分成2 份有几种方法，摆放小棒前，教师要向学生讲清楚应当一种一种地摆，摆好一种，再摆另一种，操作时先摆左边，再摆右边，摆完后教师再引导学生用最优的方法摆放。第二，教师要教会学生快速灵巧地摆放学具，提高学生学具操作的效率。例如：在摆学具“凑十”时，让学生先“凑五”，再“凑十”，这样可加快摆放的速度，并且不易出错。

最后，教师要加强巡视以及时发现学具操作中的问题。当学生进行学具操作时，教师要有意识地来回巡视，及时了解学生是否按照规律操作，在操作时是否有其他疑问。对于学生不理解的问题，教师要及时收集并在课堂上立刻反馈，为学生答疑解惑。

二、把握学具使用的时机

掌握正确有效的学具操作方法固然重要，但仍需把握正确的使用时机，二者兼顾才能取得更好的教学效果。一旦时机把握不利，则会起反作用。总体而言，学具使用的良好时机有三。

首先，用在学生兴趣激发时。对于低年级的小学生来说，数学知识比较抽象，若教师能在数学教学中发现学生的兴趣点，让学生在一个具体情境中触摸到自己熟悉的事物，在实际的操作过程中发挥动手能力，能够帮助学生加深对知识的理解，主动探索数学世界的奥妙。例如，在教学《认识11～20 各数》时，笔者为每个小朋友都准备了一个计数器。这一课的内容是让学生认识11～20 内的各数，而且要认识这些数的组成。本课知识点多而枯燥，但是，当学生有了计数器后，他们开始很主动地观察计数器上的数位，通过拨珠子了解数的组成。笔者在课堂上组织了小型地拨珠子竞赛，也极大地激发了学生的兴趣。通过对学生兴趣点的把握，教师就能抓住学具操作的开展时机，不仅调动了学生的积极性，还能让学生轻松消化枯燥的知识点。

其次，用在问题解惑时。就低年级的数学教学而言，老师往往很难用超前的理论知识为学生答疑解惑。此时若能够通过学具操作形象地向学生讲授数学知识，则能够有效帮助低年级小学生掌握抽象的数学知识。例如，笔者旁听了青年教师《认识角》这一课角的比大小环节。屏幕中出现两个大小差不多的角，让学生说说哪个角大，如何比较，学生想到了把两个角放在一起比较的方法，于是老师让学生拿出课前准备的这两个角，在交流和操作中让学生进一步了解了比较角的方法：顶点对齐，一条边对齐，看另一条边。这样就能很快比较出两个角的大小。正由于老师把握了学具操作的正确时机，引导学生在操作过程中不断思考，一旦学生自己通过动手找到解决问题的方法，他们主动学习的意识也就能得到大大提升。

最后，用在算理理解时。数学主要是为了塑造一个人缜密的逻辑思维能力，囊括了空间、数量等多方面的抽象知识，学具操作体现了数学学科的这一特点。例如：在教学《9 加几》这一课时，老师给每个小朋友准备了小棒，让学生跟着老师在桌面上摆9 根小棒，空一点再摆3 根小棒，要算9 加3 等于几。学生想到了通过移动一根小棒，把左边的小棒数凑满10 根，这样“9 加3”就可以转化成“10 加2”，很快就算出答案12，这种方法就是这节课所要学习的“凑十法”。通过摆动小棒，学生很容易就理解了“9 加几”的算法。低年级的小学生对于算理的理解力是十分有限的。在算理理解时及时使用学具操作的方法，能把抽象的算理具象化，帮助学生推导出规律，开发学生的逻辑思维能力。

三、结语

小学低年级的数学教学需要教师掌握正确的引导方法，老师让低年级孩子使用学具以达到“边动手边学习”的目的，更加契合了这一阶段学生的学习规律。学具操作很适合低年级的数学教学，学生通过学具操作能够激发想象力，发挥自主学习的能力，有利于课堂效率的大幅提升。