基于学生自治的班级岗位建设

吴 婷

班主任开展班级岗位建设，让每个学生都参与到班级公共事务的管理中来，有助于平等互助班级氛围的建立，有利于班级的和谐发展和学生健康人格的形成。笔者基于实践，探索了班级岗位建设的四个环节，即岗位设置、岗位竞聘、岗位实践、岗位评价，将学生自我管理意识的培养融入岗位建设中，让班级岗位建设真正发挥育人价值。

一、岗位设置：从“按需设岗”到“因人设岗”

当前，很多班主任还是采用“按需设岗”以及“因岗定人”的方式，即根据班级管理的需要来设立岗位，这样做虽然能减轻班主任的负担，也能使班级管理短时高效，但从长远的发展来看，学生的能力和人格没有真正得到培养。笔者遵循“因人设岗”的原则，根据学生的个性特长、兴趣爱好以及个人需求设立不同的岗位，充分发挥学生的个性特长，提升学生的各种能力。

1.了解意愿，挖掘优势。

岗位设置要尽可能涉及班级生活的方方面面。低年级学生年龄较小，班主任可以带领学生共同设立小岗位。到了中高年级，为了体现学生的自主性，班级小岗位设置可以放手给学生，让他们发现自身的优势，寻求适合的岗位。

2.共同讨论，明确职责。

小学低年级阶段，关于岗位职责可由班主任和学生共同商定，到了中高年级，班主任就可以让学生自己制定或分组讨论确定。但必须做到职责表述清晰，简洁明了，具有一定的可操作性。学生只有明确了自己的职责，才能更好地履行自己的义务，从而提升责任意识。

3.动态调整，逐步完善。

班级岗位的设置不是一成不变的，要随着学生年龄的增长和班级的需求逐步完善。“动态调整”包括合并、分设、取消或增加。例如，一年级班级岗位的设置要经历从无到有、逐步丰富的过程。到了高年级，学生的责任意识增强，岗位设置可以进行先减再加的调整。“减”有两层含义：一是取消，如大部分学生已经养成良好的日常行为习惯，“卫生督察员”“文明小天使”等规范督促岗位就没有设置的必要；二是合并，如擦黑板和清理粉笔槽的岗位随着学生能力的提高，可以合并成一个岗位。与此同时，随着学生活动范围的扩大，班主任可在班内增设组织参与班级活动和全校活动的岗位，例如活动策划员、活动宣传员等。

二、岗位竞聘：从“要我做”到“我要做”

长期以来，班主任习惯分配任务，学生则习惯接受任务。一个主动，一个被动，做事的效果差别很大。班主任要引导学生从班级公共利益的角度出发做出正确的判断，培养学生的公共理性。

1.细化职责，制定规则。

在班级岗位竞聘之前，班主任公布岗位名称、具体职责、条件和所需人数以及奖励积分，供学生对照选择。学生在岗位上经过一段时间的锻炼，就会成为班级这块事务的管理专家。规则的制定必须经过班主任和学生的共同协商后确定。规则伴随着责任，学生不再是被动地接受任务，也不再随意地选择岗位，而是要经过自己的深思熟虑后，慎重地进行选择，并为自己的选择承担责任。

2.自定名称，挂牌上岗。

每个人确认自己的岗位后可以给岗位起个好听的名字，如“护绿小天使”“雨具小管家”“文明小使者”等，还可以制作专属自己的个性化胸牌。小小的胸牌增强了学生的幸福感与荣誉感，也能起到自我监督和相互督促的作用。

3.岗位分类，各司其职。

在岗位竞聘的基础上，班主任引导学生对岗位进行分类，组成不同的管理部门。如学习部包括各学科课代表、学习小组长、图书管理员、小报童等。这样就建立起了全班学生自主管理的服务网，每个人承担起自己的责任，做到各司其职，各尽其能，“人人有岗，岗岗有责”。同时，各岗位的工作内容即为中队委员的管理内容，这样既可以明确队干部的工作职责，在相对稳定的较小范围内培养其领导能力和责任心，又可以淡化岗位间的等级差异。

三、岗位实践：从“做了”到“都做好了”

岗位实践就是要让每一个学生都有属于自己的独特体验，从而将责任内化为自己的行为，这需要持之以恒的精神。

1.定期培训，加强指导。

各个部门成员在班主任的引领下定期召开培训会议，会议的内容包括方法指导、经验交流、问题分析、方案商讨等，这样的培训指导有利于改进学生工作，不断提升学生的工作能力。班主任要知道有些事情虽然看上去很简单，但学生并不一定能做好，加强对学生培训和指导，就能达到事半功倍的效果，学生的责任意识也会随之增强。

2.健全制度，检查落实。

在岗位实践中，一定要有制度作为保障。笔者在班级施行岗位责任制，明确职责和操作方法。不同的岗位负责人按照班级的《积分管理条例》给每个同学打分，同学可提出异议查看记录。这告诉学生在享受服务的同时，需履行好义务，不能弄虚作假。

3.目标引领，鼓励创造。

班级岗位的建设需要目标的引领，同时，班主任也要鼓励学生大胆地进行创造。有些事务性岗位的工作，学生每天重复做，可能会觉得无聊，尤其对于那些喜欢挑战的学生来说，更容易产生中途换岗或离岗的念头。面对这种情况，笔者一方面让他们明白担任一个职务，就是承担一份责任，不能随性而为；另一方面抛出一些问题引导他们思考和创新，使原本乏味的岗位工作变得有趣起来。在笔者的引导下，学生不断用行动丰富着岗位的内容与价值，学生的能力与热情也得到了提升。

4.定期轮换，以老带新。

班级岗位不是固定的，定期轮换既可以丰富每个学生的角色意识，又让每个学生都有机会得到不同的岗位体验，获得能力的多方面发展。笔者在进行岗位轮换时，有机结合了岗位评价，即在自评和他评中获得赞许的学生，能在新一轮岗位竞聘中享有优先择岗的权利；岗位工作特别出色的学生则可申请连任，也可以升级，比如语文小组长工作做得好，就可成为语文课代表的第一候选人。另外，为了避免岗位轮换带来的管理混乱，可以通过以老带新的方式来加快对新任岗位负责人的培养。

四、岗位评价：从“单一评价”到“多元评价”

岗位评价是岗位建设不可或缺的一部分，起着承上启下的作用，它以岗位实践为基础，又为岗位轮换做铺垫。多元评价方式促使学生学会更全面、客观地评价自己和同学的岗位工作，获得更丰富的岗位实践体验，突显岗位的育人价值。

1.制定标准，述职评议。

为了强化大家的服务意识，提高工作能力，笔者在班级定期召开全体师生参与的岗位述职评议会，通过队员对小岗位工作的评议，进一步提升岗位工作的规范性和实效性。在这一过程中，学生体验到了作为班级主体的权利，如知情权、参与权、选举和被选举权、表达权、投票权，其民主生活能力得到了锻炼和培养，为最终成为合格的公民奠定了基础。

2.长短结合，关注日常。

岗位评价周期应长短结合，评价内容更加关注岗位负责人的日常表现。因此，笔者在班级除了“岗位标兵”“岗位能手”“岗位先锋”等较长周期的评价活动外，还增加了短期评价，包括：一事一评，在班级重要工作或活动之后开展专题评价；一日一评，在班级日记中对学生当天岗位工作情况、值日班长履行职责情况等做出评价；一周一评，对每周最佳值日生进行评价；一月一评，进行当月“岗位之星”的评比。

3.鼓励先进，适当奖赏。

无论哪个岗位，班主任都要保护和维持学生的工作积极性。人都有被肯定的需求，班主任要及时地表扬做得好的学生，树立榜样，让学生感觉到自己的价值。另外，在岗位建设中还要体现“多劳多得”的原则，精神奖励为主，物质奖励为辅。