依托网络研修 共筑美好教育

匡 静

班主任网络研修共同体是互联网共享空间下班主任研修的新模式，它利用互联网共享空间，实现班主任工作适时共享、班主任信息便捷沟通、班主任研修共同体多方联动等。2016 年12 月，在南师附中树人学校担任班主任一职不足两年的笔者加入了“贺华义工作室”，自此开始与班主任网络研修共同体结缘。

一、民主、自由、平等的研修氛围，点燃自主发展的热情

“贺华义工作室”班主任网络研修有计划、有步骤，每期活动会有一名成员提前在群里提供一个主题式教育问题供其他教师思考。网络研修时每位老师可以分享自己事先准备的观点，也可以对其他老师的观点发表评论，最后由问题发起人进行总结提升。例如：2017 年10 月连续三期针对同事关系展开了讨论，主题分别是“什么是融洽的同事关系”“你遭遇过怎样的不良同事关系”“构建融洽的同事关系，你有什么好的策略”，在参与该系列话题的研修中，笔者深刻感受到了班主任网络研修共同体较传统教研而言所具备的一些优势。

从研修主题来看，共同体网络研修更加灵活、更贴近实际需求。传统的班主任培训行政色彩明显，往往有很多“禁忌”，对于“构建融洽的同事关系”这类话题一般不便展开深入探讨。而网络研修共同体中人际交往的虚拟性使得研讨这种敏感而又困扰我们的真问题成为可能。

从研修过程的实施看，共同体网络研修的互动性、开放性更强。一方面，教师可以提前对话题进行深入思考和观点梳理，减少研修互动时的浅表化和碎片化讨论。跨越时空的交流也减轻了心理上对权威的紧张和压迫，共同体成员能在平等互助中自由地表达思想。另一方面，共同体网络研修平台克服了时空的局限性，为即时交流和延时交流都提供了便利，弥补了传统教研的不足。

从研修后的反馈机制上看，共同体网络研修更具有人文性。传统的班主任研修结束后不会再有延续，而网络研修可以持续“发酵”，共同体成员将研修过程及时梳理、提炼精华，并通过平台优势进行更大范围的推广与分享，增强了班主任的教育成就感和幸福感，进一步点燃专业发展的热情。

二、高效合作的交互平台，催生高质量的集体反思

2018 年3 月，笔者所带班级按照“贺华义工作室”行动计划举行了“让爱住我家”公开主题班会，采用现场观摩和网络直播同时进行的方式进行展示。在筹备前期，笔者查阅了大量班会资料，主动向共同体中的专家型教师、教育专家请教，并就“班会主题如何确立”“班会活动如何开展”等问题进行了深入交流。随后笔者便确立了本次班会的基本方向：相信学生、发动学生、办学生想开的主题班会。在班会方案框架形成后，笔者通过共同体网络研修群与所在小组的成员积极讨论，进一步修改和完善方案。班会进行过程中，线上线下的成员们边观摩边在共同体网络平台发表即时感想。班会结束后的共同体网络研修中，笔者先围绕“亮点”和“不足”两方面进行了详细的自我反思，其他成员随后对本节班会进行了点评，并结合自身教育教学实践展开了教育反思。

教育反思是班主任专业成长的主要途径之一。从这次依托网络研修共同体开展的班会中，笔者多方面体会到了网络研修共同体在促进班主任教育反思上发挥的重要作用。

第一，班主任网络研修共同体生成丰富的反思资源，拓展了反思内容的深度。班主任在传统研修中的反思资源主要来自个体或小群体，而网络研修共同体组成人员的丰富性和研修过程的开放性有利于反思资源的动态生成，开阔了教师的研究视野。

第二，班主任网络研修共同体凝聚了不同身份的反思人群，有利于反思角度的多元化和反思质量的提升。“贺华义工作室”班主任网络研修共同体中不仅有众多一线班主任，还有教育学、心理学领域的大学教授、知名教育专家和杂志社编辑，在他们多重教育视角反思引领之下，共同体成员能更好地克服一般实体研修中反思方式单一、反思深度不足等问题，高效地将个体反思和集体反思相结合，不断提高反思能力。

第三，班主任网络研修共同体提供了高效的反思工具，给予了个体反思和群体反思坚实的技术支持。QQ 群、微信群、微信公众号等平台让同步异地观摩评课成为可能，为分享“班会亮点教学切片”、交流经验心得等提供了途径。

三、多方联动、守望相助，助力共同成长

某日，“全国班级联动”群里的李老师突然提出了自己的烦恼：为了提高学生的英语成绩，教地理的班主任李老师主动用空余时间指导全班学生默写。但部分学生不领情，还嘲笑李老师发音不准确，学生一系列的反应让李老师很困扰。李老师的处境立刻引起了同为小科目班主任的笔者的共鸣，笔者结合教育案例从教师自我心理调适、全面认识学生表达特征、巧用方法促学习等方面谈了自己对此类问题的一点感悟，并与李老师做了交流。同时群里还有多位老师主动出谋划策，李老师之前低落挫败的心情也在大家热情回应中逐渐明朗阳光起来。

这样的事件不是个例，而是班主任网络研修共同体促进教育研究日常化和生活化的真实写照，是共同体成员守望相助、共同成长的生动体现。

首先，班主任网络研修共同体能为成员注入精神动力，有效缓解工作压力。和行政型学习共同体不同，网络研修共同体是成员自愿加入，有着共同的价值愿景。成员们在长期的共同学习中相互了解和尊重，建立起了积极的情感联系，对共同体也有较强的归属感。正是有了这样的情感基础，李老师才会放心在共同体中分享她的烦恼，表达真实情绪，寻求精神支持。

其次，班主任网络研修共同体能有效满足成员的个性化需求，增长教育实践智慧。共同体中的教师处于不同的专业发展阶段，身处不同的教育生态，面临的实际问题、所需的具体帮助都是变化发展的。成员可以从定期举行的主题性网络研修中聚焦共性问题的解决，也可以实时将自己的困惑或者思考等分享到平台供大家讨论，以期得出一个解决问题的可行方案。如此良性循环，每一个成员在尽情汲取共同体带来的养分的同时，也在共同体的联动、互助中实现了成员的共同成长。

总之，班主任网络研修共同体作为互联网的馈赠，紧密连接着致力于美好教育的工作者们，为编织出更为精彩的教育蓝图而默默坚守着。相信它独特的优势和蓬勃的生长力会吸引更多热爱教育事业的同仁的关注和加入。