经济欠发达地区转型工科院校实践教学体系建立的探索

宋国岩 宋辉 马利清

摘要：培养应用型人才主要困难是实践教师、实践教学硬件、经费不足，经济欠发达地区工科院校的这些困难尤为突出，探索符合本校的实践教学途径，建立有效的实践教学体系，充分利用社会资源，克服转型困难是这些院校的首要任务。

关键词：实践教学体系;模式;实践能力

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）51-0148-02

一、研究的意义

普通本科院校转型势在必行，转型发展是为用人单位培养具有实际工作能力的人才。转型对社会来讲决定了是否有人才可用，对学院来讲决定了未来发展的可能性，对学生来讲决定了能否得到社会认可。实践教学体系（以下简称体系）决定了应用型人才的质量，长期的实践教学证明实践能力培养的难点有技能组成、技能点、实践模式、教师质量、实践教学硬件、经费等。经济欠发达地区工科院校的这些困难则更突出，建立符合本校的体系，培养经济建设需要的“留得住”、有能力、用得上的人才，是这些院校首要研究的课题。

二、问题提出及理论论证分析

1.问题提出。传统体系实践能力的培养很少，仅有实践能力培养实训在校内同时、同地进行，导致教师、场地、设备严重不足;为保障安全，校外实训企业很少为学生提供实操的机会，实训变成了参观[1]，经费基本用于差旅补助。实践教学学时少、教师短缺、场地设备不足、实践经费紧张成为实践能力培养的瓶颈，新的体系必须增加实训学时，并具备解决教师、场地、设备、经费不足等困难的作用。

2.模式论证及探索。为解决培养实践能力的难题，必须找到能克服各种困难的实践模式[2]，对校企合作、产教融合、国家职业考试、职业技能实训、技能大赛、实践技能小组学长制、实习基地、实验模式进行缜密的论证研究后，得到了各种模式解决不同困难的效果及不足。（1）校企合作模式。此模式优势是企业专家参与并提供实践教学的硬件，实践能力组成、技能点等定位准确，解决了教师、设备、场地不足的问题。提供了企业先进设备，为提高教师实践能力提供服务。不足之处是企业专业实践方向单一，会造成学生只掌握部分技能。（2）产教融合模式。此模式优势在于合作单位专业能力极强，有严格的人才培养计划和严谨的实践教学体系，专家参与并提供实践教学的硬件条件，对实践能力组成、技能点等定位准确，解决了实践教师、设备不足的问题，理论、实践教学理念先进，可以迅速提高教学水平，迅速缩短与先进院校的差距，在教学中迅速提高教师的实践能力。不足之处是投入大。（3）国家职业考试模式。此模式是人才培养与社会需求接轨的最佳途径，专业教学计划按照国家专业招录需求的理论、实践能力制定，并与《普通高等学校本科专科专业目录和专业介绍》的要求相结合，优点是既符合国家对专业课程设置的要求，又符合实践能力培养的需求，完全实现培养满足企业需求的应用型人才的目的。不足之处是由于国家职业考试仅对从事本专业的学生技能有明确要求，缺少其他方面的技能要求。（4）职业技能实训模式。职业技能实训模式是以国家职业技能鉴定为模板，与本专业实践技能培养目标相结合的模式。其优点是实践大纲借鉴国家职业大纲，实践能力技能点、实训内容定位准确，经过精心设备与人才培养方案衔接紧密，学生实践能力提高迅速，在实验室建设和指导实践过程中提高了教师能力，并可申请国家职业技能鉴定站、所，利用国家对本科生参加职业技能鉴定的优惠条件节约经费。不足之处是所有建设得不到外援，需要通过外送提高教师的实践能力。（5）技能大赛模式。此模式是为适应各类技能大赛而建立的，各专业研究本专业各类技能大赛的特点，制定大赛技能培训大纲和指导方法[3]。其优点是所有工作由专业技能最强的团队完成，师、生参与的热情和积极性极高，师、生专项技能提高迅速，取得的成绩激发了其他师、生参与实践技能的欲望。缺点是实训大纲与人才培养方案中的衔接难度大，需要及时调整体系，参与技能大赛经费多，尤其地处经济不发达的边疆地区费用更高。（6）实践技能小组学长制模式。这是我院探索解决实践教师、设备、场地不足，设备利用率低而采取的模式。具体做法是在大二学生中选拔学习积极性高、有愿望提高实践能力的学生，形成技能小组的骨干力量。其优点是学生实现了自我管理、自我提高，“学长”协助教师指导实训、日常管理、维护设备，解决了实训不能常态化的难题，起到助教的作用，既减轻了教师的工作量，又实现了持续实训，提高了设备、场地利用率，以老带新的模式称其为“学长制”。

三、实践教学体系探索的具体做法及经验

每种模式都有其优点和不足，因此实践教学体系应由几种模式组合才能实现优化，为避免使用一种模式造成一种教学资源紧张，而其他资源闲置的现象，我院五个专业采用了不同的体系，探求各种模式互补，得到了实践技能模式的适用范围及特点[4]，经过几年的运行取得了良好的效果。

1.校企合作+职业技能实训+技能大赛+技能小组体系。我院采矿工程、机械工程两个专业采用了此实践教学体系，建立了扎赉诺尔矿业行业学院。需要进行实践能力培养的课程大四时在行业学院进行一年实践教学，聘请企业专家参与教学，实现了双导师实践教学，场地、设备有保障。体系中不仅加入了为期四周的职业技能实训，而且加入了为期两周的技能大赛实训。各種实践教学提高了教师的实践教学能力，职业技能实训、技能大赛也使学生实践能力得到全面提高，但此体系的教学成本偏高。

2.产教融合+技能大赛+基础技能体系。我院机械制造设计及自动化专业采用此体系，与北京华晟经世有限公司联合办学，公司和学校共同完成教学，公司先进的理念、设备、教学手段不仅提高了学生的实践能力，更锻炼了教师，缩小了与先进院校的教学差距。在制定教学大纲时加入了为期两周的技能大赛实训和三周的基础技能实训，克服了学生实践能力单一、缺少基础训练的缺点。不足之处是办学投入太高。

3.国家职业考核+实习基地+技能大赛体系。我院电气工程自动化专业使用的是此体系。体系制定与国家电网考录要求完全接轨，专业教学计划按照国家电网专业招录需求的理论、实践能力制定，体系中加入了为期六周的实习基地实训和三周的技能大赛实训。基础实训培养了学生的基本实践能力，实习基地锻炼了师生的实际生产能力，我院学生每年国家电网过关率高达85%以上。其缺点是外部资源使用少。

4.职业技能实训+实习基地+技能大赛+技能小组体系。我院汽车应用工程专业使用此体系。以国家职业技能鉴定[5]为基础，辅以实习基地训练、技能大赛实训，并组建实践技能小组，其中职业技能鉴定为汽车维修、汽车电器职业技能实训八周;实习基地实训五周、技能大赛实训两周。实践能力培养、技能点、实训内容定位准确，学生实践能力得到迅速提高，在实验室建设和实践指导过程中提高了教师的实践能力，并申请国家职业技能鉴定所，节约了实践教学经费。缺点是教师实践能力培养难度大。

四、确定实践教学体系应注意的事项

1.确定体系时必须从本校实际出发，力争最大限度地使用社会资源弥补自身不足。

2.体系必须保障基础实验，按《普通高等学校本科专科专业目录和专业介绍》中要求完成的實验[6]。

3.所有体系应加入两周技能大赛实训，实验、实训按实践技能小组学长制进行。

4.制定相应的激励机制，鼓励师、生将更多的精力投入到实践能力培养中。

参考文献：

[1]李培根，许晓东，陈国松.我国本科工程教育实践教学问题与原因探析[J].高等工程教育研究，2012，（03）.

[2]周伟英.工科学生工程实践能力培养的改革与实践[J].中国电子教育，2011，（1）.

[3]胡建春.应用型本科院校工科学生实践动手能力的培养研究[J].林区教育，2010，（1）.

[4]齐幼菊.居于项目实训的课程实践[J].职业技术教育，2006，（23）.

[5]商圣虎，吴朝国.论职业资格证书与学历证书的对等与衔接[J].职教论坛，2006，（12）.

[6]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专科专业目录和专业介绍[K].北京：高等教育出版社，2018.