大学英语口语教学研究

黄明俊

(沈阳师范大学大学外语教学部，辽宁 沈阳 110034)

一、大学英语口语教学现状

(一)大学英语口语教学不受重视

在大部分高校中，大学英语课程主要有以下两种：精读课程和听说课程。精读课程大约占课程总学时的3/4，听说课程所占比例较小。加上受到师资、班级规模等多方面的制约，大部分的听说课程都只是在进行集中的听力训练，并没有真正让学生开口表达自己的想法。长期以来，学生在听说读写四项技能方面，口语方面一直是最薄弱的。虽然在大学英语四六级考试中，降低了口语考试报名的门槛，学生的参与度有所增加，但对于口语相对较差的同学来说，有些同学即使报名了口语考试，仅仅靠考前突击，机械地背诵一些句型或者是口语模板，便匆匆走上考场，并不能真正地检验自己的口语能力，也不能提高口语水平。

(二)教师自身的素质欠缺

很多外语教师在语音、语法等方面或多或少存在一些问题，自身素质亟待提高。此外，教师在教学观念或是教学方式上也存在一定的问题，观念滞后，偏重语言知识的传授和积累，忽略语言实际运用能力的培养，导致学生读写能力与听说能力严重脱节，不利于学生口语能力的提升。

(三)缺乏言语交际的环境

由于班级规模的限制，采用大班授课的方式，不符合语言教学的基本规律。学生在这种课堂环境下，没有足够的机会进行口语表达，不利于提高学生的口语能力。

(四)学生基础薄弱

在大部分省份，因为口语不作为高考的必考项目，很多高中并没有开设英语口语课程，学生的口语根本得不到锻炼和提升，造成的结果是：学生到了大学之后，英语口语基础非常薄弱，甚至不能流利地说出英语，更谈不上与外国人进行交流，同时也为大学英语口语的学习带来诸多困难。

二、解决措施

(一)提高教师自身素质

教师在课上所使用的教学语言应该严谨科学，同时又不失幽默。此外，教师在提升自身素质的同时，也应该提高选择语言材料的能力。在语言输入材料的选择上，不论学生口语程度如何，教学材料都要注意各种题材和体裁的结合。此外，在课本语言材料基础上，增补课外真实的语言材料，教师可以把不同体裁如广告、新闻报道、诗歌朗诵、故事、演讲等进行有机结合。所选体裁对大学生具有吸引力，能够提高学生的英语口语学习兴趣，减少“情感过滤”。教师也可以让学生背诵一些名人名言或是一些优美的句子，通过不断地积累，学生不仅可以提高口语能力，在写作能力方面也会有所提升。

(二)教师创设情境，鼓励学生开口说英语

在课堂上教师可以将情景教学法、交际教学法、任务教学法与多媒体设备进行有机的结合，例如采用视频、课件或者图片等，为学生创设特定的环境，吸引学生的注意力，增强学生学习的主动性，从而达到鼓励学生开口说英语的目的。通过开展演讲、情景对话或者是舞台表演等一系列活动，定期检查学生口语的学习情况。

(三)学生要多加练习

学生在课后可以利用互联网收听英语广播和网络听力资源，例如：BBC News、CNN国际新闻、China Daily等等，通过对听力素材语音语调的模仿，进行口语练习。

三、结语

大学生英语口语能力的提升是一个长期的过程，需要师生共同努力才能有所提高。在大学英语口语教学中，教师的主要角色就是要保证学生能够接收到可理解性输入。在注重语言输入的同时，教师也应该关注到学生的语言输出能力，鼓励学生要敢于和外国人进行交流沟通，从而提高口语能力，提升国际化视野。