高职土建类专业学生软能力培养路径探索与实践

李世海

(贵州轻工职业技术学院，贵州 贵阳 550025)

一、土建类专业人才培养现状

贵州轻工职业技术学院高职土建类专业自2015年开始，已陆续有3届毕业生，经走访调研，多数毕业生认为在学院仅学到了专业知识和专业技能，即硬能力，其他方面的软能力的培养有所欠缺，对于学生今后的发展空间起到了无形的限制作用，为此，建筑工程系教学科研管理科组织各专业教研室进行了高职土建类专业教育理念和教育思想的大讨论，形成了共识，即在专业课教学过程中要实现对学生软硬能力的融合培养。

二、软能力课程体系构建

贵州轻工职业技术学院高职土建类专业原有课程体系以专业必修课为主，学生可选择空间小，不利于培养学生的个性及软能力，经论证，现有课程体系由必修课和选修课两部分构成，原来的总课时不变，通过资源整合和课程改革在保证教学质量的基础上对原有专业必修课进行解构、重构，压缩专业必修课课时，大量开设培养学生专业素质和提升学生人文素养的选修课，让学生有课可选，根据自身的兴趣爱好选择相应学习课程，培养个性，实现学生从“被动学习”向“主动学习”、“要我学”向“我要学”的转变。

另外，根据贵州实际，开设特色课程，如针对贵州地方民族特色，开设《贵州少数民族建筑》公选课，选取富有特色的贵州本地苗寨、侗寨、吊脚楼、石板房、鼓楼等建筑进行讲解，公选课不在于学习施工技术，关键在于同学们通过对贵州少数民族特色建筑的了解，增强人文素养，了解民族文化，在授课过程中，老师以也成为传承中华优秀传统文化的传播者，落实“立德树人”的根本任务。

三、专业课程教学过程中的软能力培养

贵州轻工职业技术学院建筑工程系为实现将高职土建类学生软能力的培养植入专业教学过程，先后做了大量的探索与实践，目前已形成了一套相对较完善和成熟的做法，其过程如下：

(一)分组固定座位

采取随机分组方式，每8个同学为一个团队，分组后不得随意调整座位，若有教室变动情况，8个同学也必须前后两排坐到一起，每个团队由队员推荐一名队长，队长组织队员共同拟定队名、口号，牵头进行团队建设，烦小队成员有迟到、旷课、违反课堂纪律等情况，其他团队成员要负连带责任。以此培养学生团队意识。

(二)课前学习

各教研室组织专业课教师把每一门专业课程进行重构，每一门课程由30-40个学习任务构成，每堂课由授课教师进行引导监督，完成2-3个学习活动或学习任务，课前老师指定学生自学内容，由队长牵头组织自习，小队成员撰写学习心得，下次课上课时老师从每个小队中随机抽取1名同学检验学习效果。以此培养学生自学能力。

(三)课中讨论

老师根据了解的学生自学情况，布置课中讨论任务，提出讨论要求和讨论时间，引导学生开展课中讨论；每个小队由队长牵头组织讨论，团队成员依次发言凝聚共识，每个团队选择1名成员进行专门的记录，讨论结束后，由团队发言人上台汇报团队讨论过程和讨论结果(团队成员必须轮换发言)，讨论记录上交授课教师进行存档考核。以此培养学生组织协调能力、语言沟通能力、分析解决工程实际问题的能力。

(四)课后总结反思

课后每个团队进行课后讨论，反思课中讨论存在的不足，拟定需要改进的意见，写出较完善的课堂总结并上交授课教师进行存档考核。以此培养学生一丝不苟的工作作风、开拓创新的职业精神和良好的工程职业道德。

四、成效与反响

贵州轻工职业技术学院建筑工程系通过对高职土建类专业学生软实力培养路径的探索与实践，效果良好，建筑工程系课堂氛围已发生质的变化，完全颠覆了以往老师讲、学生听得常规教学模式，极大提升了学生学习兴趣，每个同学每天有任务，每天有目标，将软能力的培养融入硬能力的培养过程中，极大增强了学生学习获得感，大大提高了土建类专业学生人才培养质量，为学生实现更好的就业，就业后职业生涯更好的发展铺平了道路。

五、结语

学生所具备的软能力是打造学院软实力的基石，贵州轻工职业技术学院建筑工程系对土建类专业学生软能力培养的探索与实践加快了学院一系一品“质量建工”文化品牌建设进程，同时对学院全面提升内涵建设做出了积极贡献。

要更好实现土建类专业学生软硬能力的融合培养，根据已探索和实践出来的相对成熟的上述教学模式，需要专业课程授课教师把课程内容进行解构、重构，分解学习任务及拟定讨论题目，任课教师必须要有极高的专业能力、工程实践应用能力、对课堂的引导把控能力。目前此教学模式在建筑工程系校内教师中已得到全面推广应用，但外聘兼职教师所授课程由于受到各方面因素的影响，此教学模式暂时未得到全面推广应用，今后我们将进一步加大调研力度，及时了解学院高职土建类毕业生的现状，了解企业用人需求，培养符合社会需要和适应区域经济发展的复合型技术技能人才。