新媒体时代大学英语移动学习现状调查研究*

辛有丽

(山东协和学院，山东 济南 250109)

一、概述

教育部《大学英语教学指南》指出，大学英语教育应符合教育教学改革大趋势，充分发挥信息技术在大学英语教学中的作用，加大信息技术与大学英语教学的结合力度。而移动教学把“互联网+”和大学英语教学进行有效结合，打破了时空限制，提高了大学英语的教学质量。因此“移动英语学习是信息化外语教学发展的方向之一，是促成外语教学范式从量变到质变的实践之一，是外语教育技术研究的组成部分。”(胡茶娟、沈春蕾，2015：18)

二、研究背景

移动学习研究始于1994年卡内基.梅隆开展的Wireless Andrew研究项目，自此移动学习开始广受关注，其中欧美部分经济发达国家的研究时间较早，范围内容较深，移动学习的一般研究较多，但针对英语的移动学习研究成果尚不很多。

从时间上来看，我国对移动学习的研究相对较晚，直到2000年，戴斯蒙德.基更博士在上海电视大学作题为“From e-Leaning to m-Leaning”的报告时，“移动学习”的概念才被引入中国。在较短研究时间内也取得了一定的成果。但与欧美等国家相比，我国在移动学习方面较落后，具体表现为：研究深度不足、水平较低、规模较小。

三、移动学习在大学生英语学习中的应用现状调查

(一)调查过程

在本研究中，结合实际需要，制定“大学生英语移动学习现状调查问卷”，以山东协和学院的1-3年级的300名非英语专业在校大学生为调查对象，通过发放和回收问卷，了解当前大学生英语移动学习的现实状况，为从大学生的学习观念、动机、过程等方面分析移动学习对大学英语学习所产生的影响提供了有力的依据。

此次调查问卷共分为五个部分：1、被调查者基本个人信息。2、移动学习工具的日常使用情况。3、大学英语移动学习资源使用情况。4、大学英语移动学习者的学习行为。5、对大学英语移动学习的态度。

(二)调查分析

本次发放问卷共300份，回收问卷285份，回收率为95%；其中有效问卷280份，问卷有效率为98.2%。回收的有效问卷显示本次调查对象涉及全校六个学院，分别为经管学院、建筑工程学院、计算机学院、旅游学院、护理学院、医学院，其中男生132人，占总人数的47.1%，女生148人，占总人数的52.9%。由此可见本次调查涉及面较广，男女比例分布较均衡。

问卷调查结果显示山东协和学院的学生拥有完善的移动学习的硬件设施。其中智能手机的拥有率达到了100%，38%的调查者有电脑，42%的调查者拥有Ipad等平板电脑。调查还显示，现在山东协和学院校园内已经全部覆盖无线网络，在校学生都拥有自己的网络账号，可以在校园内随时随地联网学习。网络的校园性覆盖为在学校学生的大学英语移动学习提供了可靠的网络保障。

根据调查，58.9%的调查者已有英语移动学习的经历，这其中15.1%的调查者是在大学英语课堂上进行移动学习的，使用手机查询单词。而31.5%的调查者是在课后自主学习时开展的英语移动学习，例如安装大学英语学习软件，下载学习材料，在线进行学习。被调查者普遍希望通过使用移动设备以提高自己的英语听说和阅读能力。12.3%的被调查者在等待时进行学习，如使用百词斩、扇贝来记忆单词。剩下的调查者都是在零散的时间内进行无目的学习。多种学习形式的存在表明在大学生中间推广普及大学英语移动学习模式是切实可行的。

大部分调查者对英语移动学习的态度是积极的。调查者普遍认为移动学习给大学英语学习带来极大方便，能够满足学习者的不同学习需求。只有少部分调查者认为，当前英语移动学习资源的内容缺乏针对性，形式单一，不能满足不同学习者的学习需求，这些困扰也正是当前英语移动学习亟需解决的。

总的来说，英语移动学习的学习效果主要受学习者的英语成绩的影响，与男女性别无关。同时真正影响英语移动学习的是学习者对移动学习的主观态度、具体学习行为以及英语移动学习信息资源的成熟度等这类“软因素”。

四、结束语

以智能手机为代表的移动学习设备的快速普及，互联网络接入速度的迅速提升，使移动学习在大学生中快速普及。当前移动学习已经成为大学生学习的一种新形式。

英语移动学习把先进的技术应用到大学英语学习过程中，使大学生获取丰富的英语学习资源，极大的提高了大学生对英语的学习兴趣。这就要求当代大学生端正学习态度，学会使用先进设备，通过移动学习来获取更多学习资源和机会，来不断的充实自己。教师应与时俱进，把先进的技术引入英语教学过程中，激发学生对英语的学习兴趣，提高教学效果。